■朱明海

从2005年8月参加工作以来，我一直注意教育理念、教学思想的提炼、应用与实践，做到有想法、有办法、有章法。工作第三年，我任教的无锡市八士实验小学邀请无锡市锡山区教育局时任副局长、江苏省特级教师孟晓东来学校听课。当时我上的是《三打白骨精》一课，在课堂上第一次提出“聊读”这个概念，聊环境、聊情节、聊人物，努力为儿童搭建衔接课内外阅读的桥梁。课上得很顺利，尤其在聊人物时发动学生与唐僧、孙悟空进行对话，激发了学生的表达热情，孩子们你一言我一语，滔滔不绝。评课时，孟老师给了我极大肯定。他肯定我这个青年教师提出的朴素而闪亮的“聊读”概念，鼓励我通过丰富的实践发展成自己的教学主张。他肯定我在课堂上幽默、风趣，和学生互动融洽的教学，说我“是块上课的料子”，鼓励我打磨课堂精益求精。他肯定我投身教育的热情，鼓励我书写青春走得更远。看着孟老师镇定自若、谈吐潇洒的大家风范，感受着他对我成长、成才的殷殷期盼，年轻的我当场就暗下决心：“一定要成长为一名像孟老师这样有情怀、有主张、有风骨的好老师！”

2013年3月，我正式成为孟晓东老师的徒弟。这是我在专业成长道路中具有里程碑意义的大事。我清楚地记得，当时师父把一本《著名特级教师教学思想录（小学语文卷）》郑重地交给我，并嘱咐我要好好研读，“不光要有成长的激情与温度，以后还要垫高厚度，拓展宽度，切入角度，提升成长的速度。”于是，小学语文界那一个个耀眼的名师都成了我的人生楷模，他们的事迹、精神都化为我成长的动力。而我自己，不光是在思想上要求进步，更是在行动上主动磨砺，在一次次课堂实践中提炼、完善自己的“聊读”教学主张。

在锡山区首届“领航杯”赛课中，我执教《鸟语》。我试图通过“人鸟对话”的方式还原文本语境，感受押韵的言语现象，开展恰当的言语实践，达到“‘聊读’，渐至文本深处”的理想境界，获得了一等奖。这堂课后来还在孟晓东名师工作室活动时进行了展示。公开课上，我一如既往地想发挥我的幽默风格，却对学生的回答有些不置可否。工作室议课的时候，师父格外偏爱我这个年龄最小的徒弟，让师兄师姐们不用客气，尽管抛出“温柔的砖头”。我至今记得，有位师姐一针见血地指出：老师不应一味取悦学生，应该陪伴他们解读语言文字的密码……第一次参加如此坦率、直接、有氛围、有感觉的高质量研讨，我获益匪浅。师父在总结发言时更是帮我梳理出了“聊读”的基本走向：“聊读”让儿童在场，首先要聊出“安全的对话场”，要聊出兴趣、问出抓手；重点要聊出“实在的语用场”，要还原“作品时刻”、滋生“作者时刻”，完成历时性交融；关键要聊出“有术的期遇场”，让儿童与文本不期而遇。我犹如醍醐灌顶，回去后马上写了篇文章《“聊读”：让儿童“在场”》，在《现代中小学教育》上发表。

评锡山区学科带头人时，我执教《珍珠鸟》。师父又叮嘱我：一堂课成功与否，主要取决于以下几个“度”：教师驾驭文本的成熟度，要以儿童的视角深度解读文本；师生关系的和谐度，要以平等的姿态实施教学；学生学习的自主度，要用以学生为中心的方式推进学习；师生合作的有效度，要以默契的对话深化学习；对话生成的适切度，要找寻文本的语用点；思维发展的深入度，要把握教学的道与术。师父的教导让我茅塞顿开，在设计“聊读”教学时直奔文本核心内容，以对话模块的形式推进教学，个中穿插了与小珍珠鸟的趣味对话，在敞亮的阅读与对话空间内，学生情动而辞发，出色地完成了各种言语实践任务，达成了师生文本和谐共融的阅读教学效果。十分可喜地，在师父的指点下，我对“聊读”教学的认识更上了一层楼。

记忆最为深刻的，是2015年5月，师父把锡城三个名师工作室联谊的展示课任务交给了我。我当时又是兴奋又是忐忑。兴奋的是我的上课水平在师父心目中已经有那么一点分量了，因为这次是和著名的武凤霞名师工作室、许敏峰名师工作室开展“同课异构”。忐忑的当然是怕自己上不好。我拿到的课题是《水》，是一块业界公认的“硬骨头”。师父鼓励我：“先放手备，上出自己的思考。”于是我大胆地将这节课设计成“聊读”课，把教学分成“聊苦、聊乐、聊精神”三个板块。试上下来，师父毫不吝啬地给了我一番鼓励，并在宏观上指出：要把“聊读”上成一种课堂交往，建构文本的意义，重构儿童的经验，发展师生的素养。他还在微观上帮我设计“聊点”，如联系生活想象一下，人快要风干了是什么样的？又如“缓缓地倾注”，既然是“缓缓”，又何谈“倾注”；既然是“倾注”，又怎么说“缓缓”呢？这些放射性、思辨性的“聊点”在课堂上都取得了很好的效果，专家们夸赞我的“聊读”课充满了浓浓的生活气息。课上得很成功，师父还专门发短信表扬我，并鼓励我及时梳理成文。我把磨课心得提炼成论文《“聊读”：点化儿童智慧》，在《江苏教育研究》上发表。

从此，师父越来越多地走进我的课堂。我也在师父无微不至的指导下成长起来，在一次次展示、比赛中如翠竹般一节一节地生长着。一路走来，我幸福地获得了江苏省小学语文青年教师优质课评选一等奖，成长为当时无锡市最年轻的学科带头人。更重要的是，我逐渐形成了教学理念：“聊读”，创造以儿童为中心的新型阅读场，让师生在文本深处实现深度互动，从而启迪儿童智慧，发展语文素养。我的“聊读”课越来越受到孩子们的欢迎，也吸引了一批青年教师共同研究。

“朱老师在课上经常和我们互动，让我觉得这节课非常有意思。”“朱老师讲课十分有趣，让我们聊一聊，读一读，让我在轻松的氛围中了解了语文知识，更进一步地体会到了语文的乐趣。”学生的评价让我备受鼓舞。

通过一堂堂“聊读”课、一篇篇“聊读”论文，我提炼出了核心概念：“聊读”是一种创新的阅读教学方式，即教师以伙伴的姿态，循着儿童的理解路径，边聊边读，以聊促读；在师生共同经历文本的过程中，聚合在知识、能力、情感等方面具有较强联系的，具有相关语文要素的教学内容形成模块，生成“聊点”，展开对话；使儿童不由自主地卷入对文本形式、情感、价值等的认知、理解和体悟中；从而丰富言语要素，激活言语思维，丰满言语形式，提升言语能力，形成言语组块，促进儿童阅读力的生成与发展。

孟晓东老师认为“聊读”最大的研究价值是：改革以往阅读教学的思维定式和惯用方式，建构模块实施“聊读”，从而使文本间组合、课内外结合、点与面糅合；通过组织语文学习任务群展开教学，突出了课程内容的时代性和典范性，增强了课程实施的情境性和实践性。这样，优化了教学要素的配置，节约了教学成本，拓宽了学生的阅读面，增加了读写结合的机会，提高了教师集约式、板块式备课与深度学习的水平，充分体现了语文课程的育人功能。

近年来，我开设过80多节省、市、区级“聊读”研究课，深受学生喜欢。我还应邀到江苏各地和新疆阿合奇、青海化隆、安徽亳州、浙江温岭、吉林长春等地上“聊读”课或作讲座50多次，出版了专著《小学语文“聊读”教学》。2024年10月，我的论文《践行新课标的小学语文“聊读”教学》在《人民教育》上发表。

今后，我将继续在“聊读”教学之路上探索，为深化课程改革、革新语文教学、提高课堂效率、创生师本课程贡献绵薄之力。

（作者系无锡市八士实验小学执行校长，“锡教名家”培养工程培养对象，江苏省优秀教育工作者，江苏省教学名师，入选教育部乡村优秀青年教师培养奖励计划）