■ 郭志明

教育之本在教师，教师成长靠引领。2006年，南通市教育局启动“名师培养工程”，其目的是以教师队伍“关键少数”带动教师群体整体提升，形成一个李吉林、李庾南式的“南通新生代名师”团队，造就一批既是“经师”，更是“人师”的新时代“大先生”，持续保持区域教育领先优势。南通市教育局为此专门制定了《南通市中小学名师型人才培养计划》，划定了名师培养的三个梯队，组建了市中小学名师培养导师团，专门负责第一梯队名师培养工作，走出了一条名师培养的“南通路径”。

“南通路径”的特点

市、县（市、区）、学校三级整体联动。南通市教育局是名师培养的领导机构，局领导亲自谋划并参加名师培养重点工作，人事师资处做好规划、协调工作，南通教师发展学院做好相关管理协调工作；南通市中小学名师培养导师团是名师培养的执行机构，负责名师培养和名师工作室建设的设计、指导、管理、考核等工作；南通市下辖县（市、区）教育局和教师发展中心负责做好本区域名师培养的组织、管理、保障工作；名师培养对象所在学校（部门）是名师培养的主体单位，负责为名师培养提供必要的条件。为确保名师培养经费到位，南通市及下辖县（市、区）将名师培养经费列入预算，按时拨付，保障运行。

目标、模式、机制三位一体。南通市坚持培养目标的高端定位，以培养李吉林、李庾南式教育家型新生代名师为目标，把名师的师德培养放在最重要的位置，注重强化培养对象普通话、粉笔字、简笔画、现代信息技术水平、命题制卷水平等教师基本功和课堂教学基本功训练；坚持培养模式的创新，坚持遴选，形成共同体，增强名师成长的内驱力；实行导师负责制，量身定制个性化培养方案，让培养工作有人抓、有人管，落到实处；坚持名师培养机制构建，以市级为主导，在各县（市、区）配合和学校支持下，分层培养，分级负责，形成名师培养的合力。

培养、引领、研发形成体系。名师培养是个“长线工程”，第一梯队进行以五年为一个周期的培养。培养对象经专家评审，形成鲜明教学主张并符合名师工作室领衔人条件的，可以组建南通市中青年名师工作室，带领工作室成员一起发展。名师工作室建设分成三个阶段——规范建设阶段、创新发展阶段、高品质发展阶段。表现优异的名师工作室可以组建名师研究所，主要从事教育教学产品的研发工作。名师培养只有开始，没有结束，名师培养永远在路上。

规划、任务、考核全程管理。名师培养对象和名师工作室负责制订发展规划书，规划五年甚至更长时间的发展蓝图。在此基础上，名师培养导师团将规划目标分解成年度项目，每年年初与培养对象和工作室签订任务书，督促各培养对象和工作室按期完成阅读、改课、送教、课题与项目研究、写作等相关任务。培养对象每年年终接受年度考核，培养周期结束后开展个人成长展示活动，并进行晋级名师工作室考核。考核合格者组建南通市中青年名师工作室，不合格则转入下一周期继续培养。全程管理强化了培养对象和各工作室的发展自觉，促进了他们更好地发展。

内容、形式、方法科学有序。南通的名师培养有周密计划，有科学方法，既遵循名师成长的规律，又呼应时代发展的诉求，实现了培养内容的科学化、培养形式的多样化、培养成效的异质化。就培养内容而言，从2006年到2024年，南通名师培养每年都有主题，分别涉及名师教育理念、名师基本素养、名师教学主张、名师课堂改革、名师哲学视野、名师课标意识、名师教学思想、名师教育家精神等；就培养形式而言，主要有经典阅读、磨课会课、课题研究、课程开发、支教送教、基地建设等；就培养方法而言，主要有个别访谈、听课会诊、研究沙龙、主张论证、团队展示等。导师团坚持名师培养的三个铁律：名师成长在课堂，名师发展靠科研，名师成就看学生。可持续而有序的培养路径，保证了培养对象和名师工作室一直走在健康发展的轨道上。

“南通路径”的创新突破

丰富名师成长新形态。优秀教师的成长当然需要自身的努力，但有专业的团队和导师进行引领，给教师搭建成长平台，教师就会强化自己的发展意识，会获得更多的发展机会，会缩短成长的周期。导师团采取导师和培养对象“一对一”培养、按学段学科“分组别”培养、重点对象“组合拳”培养的方式，促进了培养对象和工作室领衔人错落发展、各显其能。

形成名师发展新路径。南通名师培养既重视业务提升，更重视师德培养。导师团开展了师德论坛、成长叙事、育人案例评选等活动，培养对象政治素养和业务素养同步提升，一大批工作室被评为省、市“四有”好教师团队。同时，导师团探索名师工作室管理新机制，让优秀工作室成员特别是来自农村学校的成员建立“名师工作坊”，带动更多教师发展；在有条件的学校建立工作室，辐射研究成果；以跨界、跨学科联动，融合不同学科教师开展合作，拓展了研究的广度和深度；在工作室相对较多的区域建立工作站，如“南通市中青年名师工作室通州工作站”，优化“工作圈子”，抱团发展，共生共长，活力四射。

构建成长融合新通道。南通的实践表明：名师、名校长可以“双栖”，他们可以自由行走在行政和业务之间，既是学科上的专家，又是管理上的行家。一大批优秀的教师成为名师以后走上了学校管理岗位。而做了校长以后，他们仍坚守教学一线，坚持上课、做班主任，甚至教毕业班。一方面，他们的学科教学独树一帜，全国闻名；另一方面，他们的学校管理、学校文化建设也取得了令人瞩目的成就，为区域教育品质的提升发挥着重要作用。

创造名师培养新样本。南通的名师培养因人而异、因工作室而异，每个人、每个团队既有共性的标志，又有个性的特征，形成了百花齐放、千姿百态的良好局面。南通的名师培养成为全国的一个标本，为《中国名师工作室发展报告》提供了大量范本。

南通名师培养工程启动至今，已经历了18个年头，一路探索，一路奔波，取得了丰硕的成果。各层次名师如雨后春笋不断涌现，全国重点学术活动都能看到南通名师的身影，全国各类学术期刊都能看到南通名师的作品。在新教材使用、新高考研究中，南通名师成为开发团队的主力成员，多位名师参与新教材教辅材料的编写和审定，给一线教师提供了大量设计、案例、实录等。迄今为止，导师团按五年一个周期已先后培养四批成员共80人，正在培养的第五批培养对象有32人。从2012年起，南通市先后分四批（含1次增补）建立名师工作室84个。18年来，培养对象中有近30人入选江苏人民教育家培养工程或“苏教名家”培养工程，近百人（次）被评为省特级教师、教授级高级教师、国家万人计划教学名师，10多位培养对象的成果获评国家教学成果奖一、二等奖。南通名师工作室建设形成全国样本，10多个省先后组团来南通学习名师工作室建设经验，一批名师工作室升级为省级工作室，有的成为全省或全国工作室联盟单位的“牵头人”。

“南通路径”的启示

教育家精神是“源动力”。南通的名师一路发展，不懈追求，荣誉越来越多，但他们不骄不躁，为南通教育和学生发展竭尽全力。他们内心有教育的信仰，以“教育家精神”为动力，浑身散发出理想的光芒。

教学主张是“先手棋”。名师培养有很多途径，但有没有教学主张是他们能否走远的关键所在。南通名师培养对象在总结自己教学个性的基础上提炼教学主张，然后有方向地阅读、改课、做课题，自然行稳致远。十几年来，每个培养对象都发表了教学主张论文，一大批培养对象出版了阐述教学主张的专著。

开拓创新是“加速器”。南通的名师培养既走寻常路，重视基础功力的培养和基本活动的开展，更走创新路，呼应时代发展和未来需求，在活动开展上提倡“四跨”——跨学段、跨学科、跨区域、跨学类；在工作室组建上提倡“四延”——以本学科本区域骨干教师以上名师为核心团队，向农村、其他县（市、区）、师范定向生、其他学科延伸，形成“三位一体”的工作室核心团队、基础团队、外围团队；在名师成长和工作室发展上帮助他们接触“四高”——高等学校、高校教授、媒体高知、高级实验室，提高站位，拓宽视野。

学生发展是“加油站”。一切为了学生的发展，一切向着学生的方向，南通名师培养的所有意义都聚焦在学生的成长上。活动指向学生发展，课程致力于开发儿童智能，努力促进学生多向成长——学生学科素养名列前茅，学生学科表现出类拔萃，学生参加竞赛成绩喜人，学生发明创造引人注目。同时，让每一个学生都有发展，让某些方面有特长的学生更好地成长。

（作者系南通市中小学名师培养导师团副团长，全国优秀教师，江苏省特级教师）