■ 耿姗姗

南京市芳草园小学凤凰校区成立于2016年8月，学校以“阳光儿童教育”为办学特色，以“孩子的笑脸是学校阳光，教师的笑脸是学校的幸福”为办学理念，致力于为师生终身发展奠定基础。近年来，学校通过创设研究型课程，培养研究型教师，培育研究型学生，打造研究型文化，建设研究型学校，探索研究型教育教学新路径，为学生的终身学习、教师的专业发展提供了更广阔的平台。

桃李芬芳，

打造跨学科学习场域

在芳草园小学凤凰校区，有一条与众不同的小路令师生流连驻足——“桃李路”。桃李路两侧种植多种果树，恰好成为凤凰校区开展跨学科学习与活动的微型场域。阳春三月，二年级组全体师生开展“给小树挂牌”活动。在教师的带领下，孩子们精心制作树牌，并将它们亲手挂在树上。明亮的色彩作画，诗意的语言配文，独一无二的手绘名片……美术与语文的跨界融合，让桃李路上的每一棵树和芳小的孩童们有了更深的情感牵绊。

春逝夏至，桃李路上的挂果类小树都硕果累累，树下孩童如织，辛勤采摘。采摘、分享、品尝、馈赠、行文、记录、设计、制作……丰收的喜悦，劳动的酣畅，实践的充盈，打通了课堂与自然的壁垒，联结起学习与生活的脉动。

桃李路上还随处可见孩子们探索自然的笔记活动，每一缕风、每一滴雨、每一朵花、每一棵树都成了他们探索自然的伙伴。孩子们用敏锐的眼睛去观察，用细腻的心灵去感受，用稚嫩的笔触去记录。他们学会了以时间为轴、识生长周期，看空间布局、观生态系统，从小处见大、看局部特征，凭细节对比、辨相似生物。在学校举办的自然笔记大赛中，全校共有4000余幅作品参赛，每件作品都蕴含着孩子们对大自然的无限热爱。

彩虹花开，

打通全学段阅读版图

幼小衔接和家校共育是小学教育的两个重要环节。在教育实践中，学校将教育的触角指向学龄前儿童和初入小学的低年级学生，开展家校共读活动。每学期，芳小教师会定期走进社区召集幼儿园大班孩子、小学低年级学生和家长举办“彩虹花家庭共读会”。教师精心挑选绘本作为共读内容，通过生活化的话题、新奇的道具、传神的讲述、和谐的交流，引导孩子们走进绘本故事，让他们展开想象的翅膀，享受阅读的盎然妙趣。此外，教师还会贴心指导家长科学的亲子共读方法，加强家校共育。

“今天读书会，苗老师读书情绪丰富饱满，一下就把孩子们带到故事情境中。”“今天读书会主题是‘一园青菜成了精’。陈老师在读书时拿着小木鱼一边读一边敲，孩子们看得目不转睛。”……家长们留下了一句句感人的共读心语，他们边观察、边欣赏、边思考，在心里种下打造书香家庭的种子。

彩虹花家庭共读会是学校激活教育磁场的有力抓手，更是打通幼小全学段阅读版图的创新举措。2年来，共读会走进了一个个家庭，走进了一个个儿童的心中。

绽放芳华，

搭建青年教师成长平台

没有教师的研究型学习就难有学生的研究型学习。2年前，学校正式启动了“颐芳工作室”，发挥名师引领作用，助力青年教师专业成长。“颐”，“养”也；“芳”，本意是花草，既喻指芳草园的青年教师，也暗合了工作室两位主持人王芳、梁翠芳的名字，寄托了学校对青年教师在工作室养墨、养课、养德、养心的期待。

“颐芳工作室”有一个温馨的小群落，名叫“落笔无声，成长有痕”。在这里，青年教师们每周拍照、上传日常的教学板书，展现课堂教学的个性设计；在这里，青年教师们不仅能得到书法上的专业指导，还能收获骨干教师的学科点拨；在这里，青年教师聚焦黑板这一处小天地，板书笔画更劲道，结构更匀称，课堂教学的主线也越来越明晰。

工作室格外注重课堂教学的打磨。青年教师自主备课，两位名师听课指导，课后展开“微思享”话题研讨和分享。所谓“微思享”，即微话题、会思考、乐分享。话题紧扣课堂教学的热点、重点、难点和痛点，引领青年教师聚焦新课标，结合课堂教学，展开具有针对性的反思，提出适切、有效的改进举措。青年教师们在名师的点拨、同伴的启发、自我的反思中，攻破教学中的疑难杂症，夯实教师个人的专业基本功。

一个人走得快，一群人走得远。教师靠个人自主学习往往缺少参照和点拨，而集体研讨可以互相促进，共同提高。学校把青年教师养墨和养课的历程结集成册，汇编《落笔无声 成长有痕》《颐养芳华》，把不断提升的团队学习力、成长力悉数呈现，在回顾和总结中，为教师的研究型生活勾画新的蓝图。

初冬已至，春天还会远吗？我们有理由相信，阳光洒满芳草园，走在“研究型学校建设”路上的芳草园小学凤凰校区的明天一定更加美好。

（作者系南京市芳草园小学副校长，高级教师）