■曹慧

研究型学校建设是进一步深化基础教育教学改革、不断提升学校开展教育研究、实施现代治理系统实践能力的创新路径。近年来，句容市崇明小学积极推动研究型学校建设，以文化濡染唤醒教师群体教育科研的行动自觉，从而为全体师生创造研究性的教育生活，达到“科研为教师赋能，教师为学生成长赋能”的效应。

唤醒生命，蕴养行动自觉

自2010年创办起，崇明小学以“唤醒生命自觉，激活创造潜能”为办学理念，积极唤醒教师自我发展的内生动力，推动教师群体从技术经验层面走向教育研究领域。

文化浸润，蕴养精神。自建校起，学校就逐步建构形成“崇明”系列文化行动：讲述崇明故事，唤醒成长自觉；开辟崇明书架，拉升成长高度；开设崇明讲坛，激活成长内需；表彰崇明人物，共享成长智慧；温习崇明誓词，鞭策成长自律。一系列行动逐渐丰盈起“生命自觉”的文化气场，催生教师立德树人的使命担当。

自我规划，寻觅节律。制订《教师个人三年发展规划》，引导不同层次的教师明确个人专业发展的基本导向：年轻教师研修以提升专业技能、全面修炼教学基本功为主；中青年教师以承担教改教研课题、提升教科研能力为主；骨干教师以带教中青年教师、总结教育教学智慧为主。

群体阅读，丰厚智慧。成立青葵读书会和“yue读yue行”读书会，每年向每位教师赠送必读专业书籍，组织教师群体精读，定期进行读书讨论，开展阅读推介。举行年度读书交流会，展示阅读成果，提升专业智慧。

教育叙事，反思实践。以学校王振元老师的“教育叙事者联盟”为平台，吸纳众多青年教师，鼓励其撰写“教育叙事”，以此唤醒团队成员沉潜的力量，提升专业反思能力，鲜活专业生命成长。

评价激励，催生自觉。将教科研水平纳入教师的个人发展规划年度考核、教师量化考评方案、奖励性绩效考核、岗位晋升、拔尖人才评选、各类评先评优等内容，通过多种评价激励举措，催生教师主动成长、开展教改研究的行动自觉。

团队攻坚，提升实践能力

为主动迎接新时代基础教育改革与发展对学校原有的育人方式的挑战，崇明小学以研修为基，以研究为径，以团队智慧定向攻坚的方式，在积极破解教育教学实践难题的同时，全面提升教师队伍整体研究实践能力。

建构团队研修课程。崇明小学构建了涵盖师德师风研修、专业基础研修、人才定向研修、学科团队研修、集团教学研修、“四有”好教师团队研修等6个方面的校本研修课程体系，采取多种形式开展校本研修，满足各层次教师发展需求。同时，主动与扬州大学、南京晓庄学院、江苏第二师范学院开展结对合作活动，邀请高校专家来校开设讲座，指导教师团队提升专业研修能力。

开展团队教学研讨。一是依托“行政团队示范课”教学专题研讨，为青年教师示范，提升课堂教学质量；二是以学科团队为单位，开展新课程新课标下的定向主题研讨、同课异构、互动研讨、论坛发言、沙龙讲座、网络交流等活动，共享学科团队智慧；三是通过“模拟课堂、课例教研、案例反思、集体研备”等方式，加强集团校学科教研组之间的交流分享，形成具有本校特色的课堂教学；四是各学科团队开展“阅读专项汇报”、“融成”课堂建设等学科特色主题研究活动，向全市进行公开展示，分享学科课程研究的实践智慧。

实施团队科研攻坚。2020年，“崇明好教师”团队入选省“四有”好教师重点培育团队。团队核心成员由教育家型教师、拔尖人才、骨干教师等老中青三代教师组成，实现年龄结构跨层、人才等级跨层，任教学科涵盖义务教育小学阶段全学科。“崇明好教师”团队从课堂教学、班主任工作、现代教育技术、校本课程开发、论文撰写、课题研究等多个层面研发“能者为师”等项目，以社团的方式对广大教师实施校本研训，全面提升教师队伍研究能力。以团队核心成员作为“种子教师”，结合自身的学科研究专长，或吸收同质学科成员，或招募异质跨界教师，自发组合小型团队。团队基于1项省品格提升工程，1项省课程基地建设项目，以及6项省教育科学规划等课题，研究领域涉及学校多元共治、评价改革、课程建设、学科育人、跨学科学习、综合育人、教师发展、校家社协同育人等，在科研实践中引领教师群体提高科研能力。

创造生活，发展核心素养

建校10余年来，崇明小学以研究为抓手，积极改善学校治理微生态，转变育人方式，为全体学生创造研究性的学习生活，促进学生全面而有个性地发展。

多元共治，改善学校教育生态。为改善学校治理环境，构建多元主体民主参与的现代化学校管理机制，崇明小学以促进学生和谐发展为核心价值，构建以学校自主办学、自主管理为基础，学校、教师、学生、家长、社区等多元主体共同参与、共同治理的管理机制和运行体系，基本形成了学区范围内的多元主体共同治理、和谐共生的学校教育生态。

品格提升，培养责任实践能力。为培养学生的社会责任感和社会实践能力，学校先后通过“践行自重教育，激发责任情怀”课题研究和省中小学生品格提升工程“崇善明德——小学生‘太阳鸟’志愿服务行动”项目，依托校内外众多教育实践基地和场域，以文化熏陶、学科渗透、活动内化、责任践行、榜样激励等策略，培养学生的集体精神和社会责任感。

减轻负担，培植主动探究意识。学校以探究性数学作业设计与实施的研究为重点，设计操作、观察、调查、科学探究等综合性实践学科作业，引导学生参与数学学科探究、节日节气探究、创新设计等活动，丰富学生学习生活体验。

跨界学习，赋能学生创新精神。结合“核心素养导向的小学数学跨学科主题学习”“创客教育与科学学科课程整合”“综合实践活动课程模块式实施”等课题研究，深度开发课程内容与课程资源，激发学生整合多学科相关的知识技能、思维方式、学习方法，开展跨学科学习实践，提高其解决问题的综合能力，促进学生核心素养的发展。

汉字育人，弘扬中华优秀文化。“翰韵童趣——汉字育人课程基地建设”项目通过创设“线下+线上”的空间环境、建设“基础+延展”的课程体系、构建“集中+随文”的教学范式等六大举措，积极打造学生学习汉字的真实学习场域，引导学生从汉字音形义的表象学习，深入到对中华哲学智慧与中华文化底蕴的学习探究。

综合评价，促进学生全面发展。崇明小学以“新时代背景下的小学生综合发展评价校本表达的实践研究”为统领，构建“崇德少年、智慧少年、阳光少年、美雅少年、勤劳太阳鸟”5个评价内容体系，建设多端可视化评价平台系统，制订学生发展评价手册，建立学生发展成长档案，开展综合性、全程性、增值性评价应用，从而真正落实立德树人根本任务，促进学生全面而有个性地发展。

（作者系江苏省句容市崇明教育集团总校长，崇明小学党总支书记，文昌小学党支部书记、校长，江苏省特级教师，正高级教师，“江苏人民教育家培养工程”首批培养对象）