■金湖县第二中学 植莹

在新高考背景下，语文试卷的阅读量明显提升，语文试题越来越灵活，这就需要学生提升阅读能力和效率、提升文学素养。因此，如何调动学生的积极性，如何发挥学生的主体作用，如何通过整本书阅读提升学生的阅读能力和写作能力，教师须关注、思考，并不断探索。

自《普通高中语文课程标准（2017年版）》首次将整本书阅读纳入高中语文必修课程，整本书阅读教学在高中语文教学中的地位越来越高。在此基础上，笔者结合淮安市教育局近年来实施的“5G融学课堂”，以教学名著《红楼梦》为例，通过“另辟蹊径、细化任务、人人参与、小组合作、劳逸结合”5个环节，设计了一套行之有效的教学方法。

另辟蹊径。抛开传统的导入方式，笔者选择了视频导入，精心挑选了一小段贾薛大婚和林黛玉去世时的视频。在观看时，学生果然被吸引住了，一连看了好几遍。在导入这一步的探索初具成效。

细化任务。拆分《红楼梦》是一个庞大的任务。起初笔者考虑按照人物分组阅读，可是学生对整个故事背景、事件都不了解，如何分组是个问题。况且参考2021年北京高考语文卷中的两道题：（1）这里说的“非常喜事”在小说中指什么？（2）划线的部分与小说后续情节有何关系？请结合原著，举例说明。这两题说明目前的名著阅读考查范围，更倾向于逻辑和故事情节。因此，将整本书通读一遍是学生必须完成的任务。

人人参与。整本书阅读讲究连贯，而每周只有一节阅读课，所以笔者考虑充分利用课前5分钟演讲的时间。

活动开始前，每个学生都要购买书籍。接着，笔者阅读大量红学专家的研究文章，了解文学常识，充分备课后，讲解第一章内容，将主要任务写在开头，列出主要事件，为后面的学生做示范。

学生是有阅读任务的：每次上语文课前都要阅读一章《红楼梦》；每一节课都有一个学生为大家讲解《红楼梦》。如果讲的效果不好，学生就要再来一次，直到被大家认可，才可以指定下一个演讲者。任务一经推出，学生积极性高涨，约5个月后，读完了整本书。

小组合作。粗读一遍后，教师要趁热打铁，巩固解读内容。一个人的力量有限，笔者让学生结成小组，各自选择书中的人物，用一个月的时间分析人物。设计这个环节的目的是让他们学会小组合作，学习他人的智慧。

月底验收时，各小组派代表上讲台展示。其中4组选择用PPT呈现人物的判词、图片、事件等，准备充分，讲解细致，同学们听得津津有味；另外4组做了手抄报，他们分工明确，各自肩负任务，而又团结协作，最终呈现的画面和谐美观。出人意料的是，有一组表示很喜欢林黛玉，认为她的一颦一笑很动人，所以混剪了一段视频，让林黛玉立体鲜活地“站”在大家面前。该组还将林黛玉和她的“镜子”——晴雯、柳五儿、龄官、香菱、尤三姐作对比，分析透彻深入，效果较好。

劳逸结合。新课改强调发挥学生的主体作用，教师要充分尊重学生的需求。笔者观察到共读《红楼梦》后学生们意犹未尽，于是利用几节阅读课的时间，让他们观看央视纪录片《曹雪芹与红楼梦》，进一步了解作者的身世，还布置了作业：以《我读红楼》为题写一篇作文，激发学生的阅读感受。至此，第一次整本书阅读任务圆满完成。

结合当下教育现状和新课改等相关要求，笔者尝试以整本书阅读的教学方法为蓝本，寻找在高中语文课堂上发挥学生主体作用的方法，旨在锻炼学生的阅读能力、写作能力和自主能力。接下来笔者将继续深入探索，研究设计更加完善的教学方法，更好地发挥学生的主体作用，培养学生的阅读素养。