■无锡市五爱小学 李莉

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中将语言运用列为核心素养内涵之一，强调“具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效交流沟通”，并提倡“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性”。写作是语言运用的重要组成部分，也是体现课程实践性的关键内容。在小学语文习作教学中，情境创设可以激发学生表达的愿望，引发他们积极的言语实践活动。教师应引导学生在特定的学习情境中，利用语文知识，通过积极的实践活动，强化写作动机，习得和重构语言经验，从而提升学生的语言运用能力。

情境由“情”“境”共同组成，“境”可以理解为境界、区域、处境、环境，是可以帮助完成积极实践活动的某种区域或场景。“情”则是学生参与实践活动时的一种情感状态，它能使这种状态成为知动与情动的有机结合。“情境”建构包括应用场景、角色体悟、成果再现等，它使得教学内容与生活实践走向具体化、生活化、情趣化、立体化、思维化，有利于学生融入情感、强化表达、形成语文素养。

生活情境，调动真实的情趣味。教师可以通过多种方式为学生再现真实生活情境，引导学生表达真实情感，促使学生主动寻找写作素材，而不是简单地给学生“喂素材”。比如，教师引导学生描写一种自己喜欢的水果时，先请学生以简要的文字从视觉、嗅觉、味觉、触觉、听觉等不同角度呈现这种水果给人的独特感受，再把它们组织成一段完整描述，写出“食”之美味。此后，教师再为学生提供几篇美食写作的名家范文，进行有针对性的阅读指导，把食物同人的情感和记忆链接在一起，激发学生心灵深处的点滴灵感，迸发出灵动的习作激情，写“食”之有趣，“食”之真情。

“环境”情境，产生真切的融合感。“环境”情境就是利用学生身边熟悉的场景、常用的物品进行习作情境的创设。比如，让学生以“黑板”为题写一篇文章，很多学生表示无话可写。他们想不出黑板除了用于板书外还会有哪些功用。此时教师可以稍加引导，效果就会大不一样：

“从小学一年级到六年级，你的记忆中的黑板有过变化吗？”

“你有和黑板有关的记忆吗？”

“黑板有没有给过你什么印象深刻的帮助？”

“由这块黑板，你还想到了谁？”

“如果黑板有生命，面对即将毕业的你们，它们会有怎样的感受？”

在推进式引导中，学生视线与黑板交融，他们可以看到平时从未关注过的一切：黑板由最初的黑色水泥板，变成了现在的绿色合金板，再到更先进的多功能黑板。教师在黑板上讲解题目，一遍又一遍地演示，粉笔和黑板摩擦发出的“吱呀”声仿佛还在耳边……正是有了这种与周边环境融合的强烈感受，学生能够充分地把看到的、想到的、听到的、经历过的事情回忆出来，再进行加工、转化、创造。

“跨界”情境，促动真我的表达欲。《义务教育语文课程标准（2022年版）》还提出，要注意语文学科与其他学科的关联，提高跨学科整合课程资源的意识和能力。“真情境”的创设也可以加入“跨界”元素。“跨界”情境中的“界”既可以是学科之间的边界，也可以指真实与虚幻的边界，比如实际生活与影视作品的界。在习作教学指导中，巧妙设计一些“跨界”情境，能在很大程度上活跃学生的习作思维，拓宽其习作素材，甚至可以迁移习作技巧。

比如在《这是我的自画像》授课时，不妨进行以下设计：授课之前，教师营造出参观画廊的情境，让学生仔细观看一些名人或者明星的漫画自画像，引导学生讲述自己的辨认结果和辨认过程。教师借助漫画欣赏来活跃课堂气氛，有意识地引导学生关注人物极具辨识度的长相、神态、动作等特点，通过与现实情境作比较，强化“特征”这一概念。教师还可以将自己的漫画自画像分享出来，然后讲述自己的漫画自画像的特点，以此调动学生发言的积极性，让他们大胆发言。

多元情境的创设，丰富了学生的写作体验感，为学生的“真我表达”构建了一个优质高效的场景，如同启动了动力强劲的引擎，不断激发学生旺盛的写作热情。习作教学过程凸显亲历、检验、交流、重构的学习活动链，学生在习作中以我手写我心，让习作教学真正焕发出“真我表达”的独特魅力，从而不断提升学生语文核心素养。