■ 贺为民

生态园是基于“生态”自然和谐完整美好期待、真正属于儿童自己的幼儿园。它既是自然的，激发儿童亲近、观察自然的兴趣；也是审美的，培养儿童的美感与性情；更是社会与人文的，蕴含多元机会，促进儿童探究、解决问题，同时尊重儿童天性，满足其多样化发展需求。

多年来，江苏省省级机关实验幼儿园以问题聚焦、理论学习、实践突破为链，顺应儿童天性，呵护儿童心性，着力培养幼儿综合素养，逐步形成独具特色的生态园“活教育”整体架构。生态园的“活教育”充分汲取陈鹤琴先生教育理论精髓，围绕“活教育”“做人、做中国人、做现代中国人”目标，遵循《幼儿园教育指导纲要》和《3—6岁儿童学习与发展指南》，关注人与人、人与自然、人与社会的教育生态关系，在融生活、融自然、融路径中，以互生互补、融合渗透的原则实践以“爱”为教育之根，以“生命”为课程之魂，以“美”为创造之灵的整体性教育，推动每一个儿童身体素质、情感态度、审美情趣、知识技能等方面可持续性发展。

搭建“活而不散”结构体系

厚植生态式教育的核心育人理念。生态园的“活教育”根植于生态式教育的理论基础、近30年的生态式教育实践经验及幼教文化的生态育人土壤。生态式教育以生态的原理和方法来思考复杂教育问题，构建人与自然、人与人互生互补、交叉融合、可持续发展关系，从而促进人的全面和谐发展。生态式教育的核心在于实现儿童的全面发展，实践理念包括全面整体的儿童教育观、综合联系的课程观及师幼平等的互动观。

确立生态式教育的发展目标体系。我园依据陈鹤琴先生“活教育”理论、生态式教育的核心育人指向，建立至美立德、健康生活、探究表达、友好互助等4个维度横向发展目标。将社会、科学、健康、艺术、语言领域的核心经验细化分解，将学习品质的发展目标渗透并纵向分解到不同年龄段、落实到儿童多种活动中，构建互联贯通的4大维度、13个方面、32个关键经验的生态式课程目标体系。

完善生态式教育课程结构设计。充分思考生态教育特点、方法与目标，尊重幼儿认知、兴趣及身心发展规律，构建以儿童为中心，人、环境、活动相互作用的“活而不散”生态式课程实践样态。同时，确保课程目标和活动目标的链接，课程内容与组织、资源、环境的相互联系，课程评价与儿童、教师发展关联，建立互生互动、融合共生的教育生态结构。

探索生动鲜活的课程样态

活而有人，探索以儿童为中心的“鲜活”活动样态。我园以儿童为中心，在课程实施过程中建立留白空间，以追随儿童发展的适宜性为主要原则，赋权教师变革课程实施形式，赋能教师挖掘和利用生态园各种“活资源”从而生发课程。探索实践路径、挖掘个性课程内容，优化课程亮点，以主题活动、生活活动、项目活动、劳动活动、游戏活动等多种形式支持儿童活泼泼地成长。

活而有神，打造经验生长的“灵活”活动样态。打破“蓝本”课程框架，建立儿童经验、行动实践、社会文化资源之间有机联系的综合活动样态。以线性实践方式开展活动，教师引导幼儿追随问题线索，在资源支持、行动探究中实现“做中学”“做中求进步”。突破传统的教师主导模式，实施师幼双主导的动态路径，支持幼儿个性化成长。以体验探究的形式开展班本项目活动，支持儿童的经验生长。

各类生动鲜活的活动场景成为儿童安全、友好、放松和亲近自然的学习场域。生态园的“活教育”让儿童的自主发展真实发生在园内，幼儿在生态和谐的环境和丰富多彩的活动中潜移默化地发展了能力，培养了习惯，教师在宽松自主、浓厚自由的研究氛围中成长。

创设全域开放的学习时空

课程实施时空的结构性嬗变。在课程实施中，我园进一步突出对时间的灵活安排、高效利用，对空间的多样化、功能化布局以及对资源的高效整合。主要表现在两个方面。一是突破时间界限，从固定作息到弹性调节，解决时间零碎、活动环节更替频繁、集体活动时间固化等问题；二是突破空间限制，从有限迈向全域开放，引入自主选择、空间共享、混龄跨班等形式，为幼儿提供充足且不受干扰的深度学习时空，构建“活而不浅”的教育组织形态。

资源开发方法与策略的系统性建构。我园聚焦资源开发建设，一体化把控调研、实践、提炼总结等多个环节。其一，全面挖掘。基于幼儿发展的核心经验，明晰不同种类资源对于幼儿发展的价值，根据师生发展需求全面挖掘资源，梳理形成课程资源目录并动态更新。其二，科学审议。以幼儿经验为抓手，依据幼儿需要获得的经验、已获得的经验、正在获得的经验以及课程资源价值属性，形成课程发展各阶段的审议思路，提升教师甄别、筛选课程资源的能力。其三，深度利用。充分利用资源开展班本活动，研究同一资源在不同年龄段的运用，探究集约式课程资源的利用价值，审议同一资源在不同年龄段蕴含的核心经验和可能开展的活动，让幼儿经验能在不同阶段螺旋式上升。通过研究资源运用的共性与个性的策略与方法，为教师回应幼儿的兴趣和需要提供支持。

物质环境和精神环境创设的整体性思考。物质环境作为一种重要教育资源，对儿童的身心发展具有积极作用。幼儿园班级物质环境创设应以儿童为中心，满足儿童心理需求，促进儿童多种感官发展，给予儿童参与各种游戏活动的机会。精神环境是幼儿园环境中更为重要的方面，包括人际关系及一般心理气氛等，具体体现在教师与幼儿、幼儿与幼儿、教师与教师的相互作用、交往方式等方面。它虽然无形，但直接影响着幼儿的情感、交往行为和个性发展。教师要以儿童友好观为指导，保障儿童的基本权利，在教育理念、师生关系等方面营造平等对话、赋能赋爱、共育共生的人文环境。

〔作者系江苏省省级机关实验幼儿园（江苏省省级机关幼儿教育管理中心）副主任、高级教师，南京市优秀教育工作者；本文系省基础教育前瞻性教学改革实验项目“生态园里‘活教育’的探索与实践”阶段性成果〕