■湖北省松滋市实验小学 黄华斌

从教多年，我坚持在阅读中寻梦，在文字上行走，贴近学生的成长，紧跟时代的节拍。做一名教育管理者，就是要当好一名“领读者”，培养一群“点灯人”，引领更多“伴读者”，以“书香校园”影响更多“书香家庭”。

创造性阅读，架起书与读者的桥梁

我的阅读方法是大量“啃读”，不停地做剪贴和摘抄，每年总能积累几本厚厚的“成果”，成为我的桌边书、包中书、枕边书，可随时查询，可信手拈来。这样的读书习惯，我坚持了20多年。

从苏霍姆林斯基的《给教师的建议》到朱永新的《致教师》《未来学校》，再到郝晓东的《未来教师》，每年阅读至少10本好书，每本书至少写上4篇2000字以上的读书心得，并通过微信公众号“乐乡树人”定期与教师们分享，这是我给自己定下的读写目标。专业阅读和专业写作融为一体，读思写合一，知行意合一，凡有所读，皆有所思；凡有所思，皆有所写，在读思写中不断提升和拓展思维的格局和层次。教育、学校、孩子，是专业读写中永恒不变的主题和主角。3年来，我用文字记录思考，撰写各类读后感、书评100多篇，共计20余万字，用写作架起了一座与经典书籍“双向奔赴”的桥梁。

培养点灯人，领航书香校园的大船

“欲求教书好，先做读书人。”读书是教师的本色；书卷气，是教师最美的气质，最好的学习氛围就是共读。从2020年开始，我组建教师“上清悦读”社团，每周二晚开启“青年夜读”，打造“上清书吧”，搭建线上线下分享平台，形成微信领读、止语静读、促膝赏读、集中荐读、师生共读为一体的“读书圈”，将星辰大海搬进了教师心中。

我们在实践中不断改进教师“悦读范式”，摸索出以荐读、自读、领读、品读、分享、点评、推广等为内容的共读模块。青年教师轮流承担荐读者、朗读者、品读者、分享者、点评者、推广者等不同角色，在阅读行动中携手进步。从共读专著到常读报刊，从文摘荐读到小组共读，“上清悦读”也从一个读书组织逐渐沉淀为一种学校文化。3年来，从初登讲台的青涩教师到华发霜鬓的银龄老将；从年级组长的统筹引领到教研组长的率先垂范，再到全体教师的俯身躬耕，教师们用推动阅读的手，牵动少年捧书执笔的心，以常态化阅读养根铸魂，见证丰盈的生命绽放精彩。

2023年10月，以新网师课程为纽带，我们又将共读群体延伸到共建的4所乡镇学校，组建“上清问道”学习共同体，践行朱永新教授倡导的“共读共写共同生活”教师成长模式。每月组织一次线下共读分享，我带领校长们参加各个共读小组的交流活动并进行点评。

仅有专业阅读是不够的，“专业写作”还连接着教育教学的实践与反思，是一名教师向下沉潜的必经之路，也是克服职业倦怠的重要方法。我和教师们坚持笔耕，撰写“一日生命叙事”和“阅读心得”，让研究学习成为教师成长的核心课程，让创新思维成为学校教育最大的方法论。我们建立“一日生命叙事”分享机制，评选“一日生命叙事年度教师”，并将其纳入“成长型教师”的重要考评指标中。

融创新机制，赢得未来的根本

童读培根，书香育人。近3年，我们以校园悦读节为载体，实施童读培根工程，努力给孩子们一个有“根”有“魂”的美好童年。

坚定童读共识。改变从阅读开始，阅读从童年开始，要以阅读拓展生命的长宽高。我们将“儿童阅读决定人类未来”作为书香校园建设的核心理念，将“翰墨书香，培根铸魂”作为学校办学的基础工程、学生成长的培根行动，坚持以亲子阅读、师生共读、系统阅读、读思创一体为载体，努力“把学校建成图书馆，让教室成为阅览室”，培养阅读习惯，提升生命质量。

营造童读环境。支持童读，需要营造三大环境：班级环境、学校环境和家庭环境。班级层面，我们建好用好“班级图书角”，实现有书、有时、有伴、有展、有评的“五有共读”。学校层面，建设“年级好书交换站”，将学校图书室的可读藏书全部搬到学生随手可阅的教室门口，各班级每学期读完的图书全部放到“好书交换站”进行随机“漂流”，最大限度地发挥图书的价值。家庭层面，学校向家长发出倡议，实施“家庭书房”和“家庭书架”支持行动，评选出“书香家庭”“好书好父母”“好书好书架”。

融创童读机制。我们建立书香班级考评机制，落实“六个一”建设书香班级，即认同一个理念，堆满一架好书，营造一种氛围，创设一组活动，健全一套机制，落实一个课程。建立丰富书香校园促进机制，即发布“共读书单”、拓展“阅读广场”、丰富“悦读活动”、强化“阅读推广”、建设“阅读银行”、开办“易书市场”、坚持“经典诵读”、倡导“以读会友”等。建立深化书香校园成果机制，通过众筹“书源”、管好“书角”、保障“书时”、激荡“书声”、丰富“书评”，全面建构立体式、进阶式、全员式的童读机制，将童读活动变成学校的一道亮丽风景、学生的一种生活习惯。

共享童读乐趣。每到四五月，学校就迎来了万众期待的悦读节。每届悦读节周期长达两个月。四月，安安静静地读书；五月，热热闹闹地展演成果，或绘画，或演说，或书写，或诵读，学生人人都参与，教师家长齐响应。我们突出阅读基础、年段特征和素养目标，体现分层进阶式阅读，搭建起线上线下、校内校外立体化读书平台。成果展上，我们实现人人可选择，班班有展示，年级有主题，节日有精彩，家长同参与。例如，“他读他绘”，突出绘本阅读；“他读他讲”，突出故事阅读；“他读他演”，突出创造阅读；“他读他思”，突出读写结合。同时创新“语文E读写”项目，实现跨界阅读，并以教联体为单位，开展“师生家”立体式的成果展演。

塑造童读榜样。我们建立自主申报式评价与特色荣誉式评价相结合的评价体系，除了“最美阅读点灯人”榜样教师评选、“最美书香家庭”榜样父母评选和“最美上清读书郎”榜样学生评选外，还有极富特色的“上清绘画家”“上清故事家”“上清演说家”“上清书法家”“上清朗读者”等与阅读成果展示活动相关联的荣誉奖项。更有意义的是，我们将“他为童读存记忆”作为六年级学生毕业礼的重要内容，倡导全体毕业生将自己最喜爱的一本书籍“签名寄语”捐赠给母校，寓意着“童读传承”。

我们以阅读和写作的方式“行走”校园，当好“领读者”，以一叶之力催生一树繁花，共享一种幸福完整的教育生活。