■河南省开封市贞元学校 张春燕

图为师生们开展古典诗词文化课程

语言是存在的家园。语文教师应该不断创造由阅读牵起的母语“读—思—写—讲—演”一体化课程，为人的精神寻找真正的栖居之地，让幸福完整的教育生活变成现实。新教育贞元K12母语课程系统，是这样理解“读思写讲演”这几大维度的。

读——课下自由阅读。是一段随着年级升高，从“海量”到“深度”、从“悦读”到“啃读”的旅程。这是课堂精确讨论的背景，也是课后继续深入的支撑。

思——课堂主题讨论。用思辨的方式，帮助孩子真正读懂故事。这是使孩子能够持续沉浸阅读的关键。

写——用文字表达课堂思辨的成果。在阅读的同时，引导孩子用写作（写绘）的方式关联自身、表达观点。这是使课堂对话的思维成果得到落实的重要步骤。

讲——口语表达。包括讲述、演讲、辩论等。这是对写作（书面表达）的补充和深化。

演——舞台演出。将故事创作或改编成童话剧。这是在“读”“思”“写”“讲”基础上与音乐、美术、舞蹈等学科的融合，是孩子能力的综合呈现。

还有一个隐形的、贯穿始终的维度——“活”，也就是让故事的精神在教室中活着，成为能够帮助孩子跨越困难的观念系统。

小学低中段：

在绘本童书中打开生命可能

小学低段，在充分保证孩子们自由读写时间的基础上，我们着力用每天一节的晨诵诗歌课、绘本课、暮省故事课，随机的生日故事课，以及由共读故事改编的童话剧演出，将故事与孩子的生命打通。

一学年里，孩子们自读绘本2000多本，课上共读绘本300多本，完成诗歌、故事写绘300篇，童话剧演出2部。在一个又一个的精彩故事中，孩子们不知不觉爱上了阅读，也埋下了爱、勇气、梦想等关乎生命成长的种子。

小学中高段：

在经典诗文中寻找生命镜像

小学中段，在继续海量阅读和课堂对话的基础上，我带领孩子们首次踏上了为期一整年的“栖息在农历的天空下——由二十四节气串起的中国古典诗词、节日、文化之旅”。课程是以多学科整合的方式来完成的。每个节气当天的晨诵，我会带着孩子们通过原创的节气歌感受大地的温度，并进行吉他弹唱学习。之后，我们将科学、美术、舞蹈以及诗词创作搬到大自然中：杏花开放，我们在杏花树下写杏花、画杏花、唱杏花；暮春时节，我们去黄河边“风乎舞雩，咏而归”；中秋节，我们仰望星空，在月亮下朗读自己的思念之诗……每年的冬至日，还会进行隆重的课程交接仪式。整整一年，我们在二十四节气中串起了150首古典诗词，孩子们自由创作各种诗歌、歌词、节气笔记，诗评也从最初的几行慢慢增加到上千字。这一过程中，比提升语文知识素养更重要的，是我们找回了自身生命与自然和文化的连接和感动。

戏剧共读和演出，也从简单的故事文本开始进入莎士比亚戏剧、古希腊悲剧等经典作品。五六年级时，我带着孩子们以课程的方式穿越了《威尼斯商人》《哈姆雷特》《俄狄浦斯》《安提戈涅》4部经典戏剧，引导他们在戏剧冲突中追问生命存在的价值和意义。

在故事、诗词和经典戏剧的浸润中，孩子们初步触及哲学意义上的存在之思考，读写水平都有了新的跨越和提升。

小学高段、初中：

在文化经典中接续精神血脉

到了小学高段和初中，晨诵课以诗人精神发展为线索，引入李白、杜甫、苏轼、陶渊明等诗人的作品。“李白课程”中，我引入约40首诗歌，每日配合诗歌创作1篇诗评。最后一首《临路歌》在期末考试当天早晨结束，之后的考试作文便以《李白，我心中的……》为题。孩子们的写作洋洋洒洒，带着温度。学期末，我又以全班出演的音乐诗剧作为课程小结，由我写剧本，孩子创作主题歌，将朗诵、吟诵、舞蹈、歌曲等元素综合融入其中。孩子们呈现出的李白，不是对别人表演的简单模仿，而是对他们所理解的李白精神的表达。李白的痛苦和炽热、燃烧和殒落，深深印刻在孩子们的心中。

对于《论语》《孟子》《传习录》等儒家文化经典，我以问题的方式设计成预习单，让孩子通过与先贤“对话”，直面时代大问题。孩子们在理性思辨的基础上，找到个体生命的意义，并与社会进行良性互动，这是化解青春期“同一性危机”的关键。因此，我用大课程结合考试、生日、新年等各种有意义的时间节点，引导孩子用写作或演讲的方式关联生命，在班级民主和谐的氛围中彼此启发，获得超越的力量。

这些课程每学期开展4周，共计20个课时，孩子们常常讨论得热火朝天，兴奋不已。之后的写作中，一些孩子单篇习作的篇幅可达4000多字。在《仲尼弟子列传》一课结束后，孩子们兴致勃勃创作出了2万多字的剧本《擎灯的人》和主题歌，并共同演出。“阳明课程”后，不仅剧本、音乐实现了原创，导演、排练、演出等也渐渐由孩子们主导完成。

在阅读中创造无限可能

完整穿越一到九年级课程的孩子，已经能够在感兴趣的领域深度阅读，享受中外经典书籍带来的思维乐趣，并通过写作表达自己的情感和思想观点，在公众场合自如演讲，以及用民主平等的方式解决班级问题，引领班级发展。

现在，我开始期待接下来的高中阶段了。高中，我们将与更多中外经典相遇，它们都将因孩子们一步步的学习和积淀，成为助力理性思维发展和生命价值选择的坚实力量。当然，发挥课程力量的前提在于教师自身的阅读储备。这些年的团队共读和自读，让我得以系统地阅读和学习中外哲学、心理学、文学等领域的经典理论和作品。在浩瀚知识面前，个体生命的有限性也更加醒目。我和孩子们一样，都是寻找精神根基的终身学习者。我们要将自己的精神生命深深扎进传统文化的深厚土壤中，同步面向未来，不断开枝散叶，在与世界对话的过程中创造新的可能。