■浙江省绍兴市鲁迅小学教育集团　张韦华

我是一名普通的小学英语教师。20多年来，我在课堂教学探索中孜孜以求，努力创新课堂教学策略，激发课堂活力，帮助学生培养英语学习兴趣，培育学科核心素养，提高英语学习成效。

传统英语口语课堂教学普遍存在口语水平参差不齐、听读各自为政、标准主观臆断、口试费时费力、范围难以界定、展示空间受限等问题。近年来，浙江省绍兴市鲁迅小学教育集团在校园内建立 “百草园”实践基地——一个集移动互联、VR课堂、3D打印、劳动体验、科技创作等多种功能于一身的实景基地。我将英语课堂教学与百草园基地相融合，把情景、生活、项目、游戏等融入课堂实践，取得了显著成效。

导入阶段：情景导入，任务驱动

导入阶段，我通过真实情景再现、任务驱动的学习方式，让学生体验真实情境，明确学习任务，激发学习兴趣。

把情境融入课堂。人类学家马林诺夫斯基指出：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此，词语也只有在情景语境中才能产生意义。”导入阶段，我通过介绍百草园植物、山水、湖泊等自然景观和雕塑、城垣、篱墙等人文景观，带领学生学习there be句型的实际应用；学生走进食堂、餐厅、图书馆等场所展开应用，提升表达水平和能力；学生通过倾听园中动物的叫声，猜测可爱的动物，感受真实体验，感悟生命美好。

用任务引领课堂。教学应突出学生的主体地位，让学生主动参与，乐于探究，勤于动手。借任务明确目标，用任务考察所学，以任务的形式呈现活动结果，既可培养学生口语交际能力，又可巩固核心句型，使语言真实规范。例如，我们在百草园开展英语“跳蚤市场”活动，制订学习目标，学习“How much? /Try them on./It’s too small. ”等句式；通过售卖、置换物品等任务反馈，巩固所学；找寻语言的生活体验点和情绪触发点，理解回收利用的环保内涵，实现勤俭节约的德育目标。

教学阶段：生活游戏，信息体验

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》指出，要强化学科实践，注重“做中学”，加强知识学习与学生经验、现实生活、社会实践之间的联系，注重真实情境的创设，增强学生认识真实世界、解决真实问题的能力。我把生活、游戏、信息化技术融入课堂教学，努力实现情感真实、过程愉快、方法创新。

把生活搬进课堂。我以学生兴趣和生活经验为出发点，营造真实、完整的生活场景，让学生身临其境。我带着学生在百草园中学写植物生长日记，记录植物生长过程，了解seed、sprout、flower等不同生长阶段；一起种植物、育动物，认识不同动植物的名称和区别；通过亲身参与劳动，掌握劳作动词；品尝自己种植的水果和蔬菜，分辨味觉单词；在植物园喷洒水花、制造彩虹，学习颜色奥秘；制作字母或数字饼干、单词蛋糕、姜饼屋等，学习字母、数字、房间摆设等内容。孩子们在生活体验中实现快乐学习，在品尝美味中加深情感体验。

让游戏重现课堂。由于空间限制，课堂上仅能开展小型游戏，而百草园给了我们更开阔的视野和舞台。我们“去学农”，设计心中的农场；“去种植”，培育鲜活的新生命；“看社戏”，体验旧时的欢笑；“做豆包”，参与简单的游戏。我开展课堂教学《Chinese New Year》，和孩子们在百草园中感受传统中国新年游戏，学red envelope、看fire craker、玩stone balls、品rice cakes，亲身参与hide-and-seek、shadow plays等活动，弘扬文化自信。

用科技扩展课堂。作为教师，我们应该是与时俱进的先锋、科技前沿的行者。百草园里，一体机的互动游戏，让人欢笑不已；移动终端的及时反馈，让人领略高效处理的便捷；VR眼镜的直观体验，让人仿佛身临其境。

我们用移动终端做游戏——“去设计”，绘制心中的美丽服装，设计时尚新潮的服饰；“去搞怪”，设计自己的专属头像，搞怪头像秀引得大家笑翻天；“去整理”，收拾房间整理玩具，做个爱干净的好孩子。

我们用VR做游戏——“鸟瞰The Great Wall”，感受长城的雄伟；“游览The Palace Museum”，成为一名“故宫小导游”；“走进The Science Museum”，把博物馆、恐龙、地球、宇宙星空带进我们的教室；“细品china”，近距离观察瓷器，感受中国文化的博大精深，为自己是一名中国人而感到自豪。

延伸阶段：数据分析，私人定制

新课标指出，应加强个性化指导，满足学生多样化的学习需求。在教学中，我利用信息技术对教学过程进行精准分析；通过个性作业推介，对学生因材施教。科技携手，让“信”息化和“兴”奋点不断融合。

用数据分析课堂。新课标强调要强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，着力推进评价观念、方式方法改革。我们利用百草园大数据平台，发挥监控、引导、评价教学过程的主体作用。学生通过“空中课堂”，自主选择感兴趣的课堂实录，在线学习并测评；学校的“数字大脑”利用学习大数据，对学生的选课情况、班级排行、学习进度、测评反馈等进行综合评价，并将评价细化分层、进行可视分析，及时同步给家长，促进家校融合。

把订制还给课堂。英语教学以“私人订制”为导向，关键在于发现每个孩子的个性需求，并把满足个人需求与群体共学相结合，实现“私人订制”与“群体共学”一体化，构筑“以人为本”的教学生态。我利用智能在线平台，鼓励学生订制喜欢的口语套餐、超市作业、数字微课等，让个性化订制课程走进孩子心里。

我通过“三定”原则来设计“超市作业”：定内容，必做+自选题型；定目标，选择喜欢的方法加以识记；定范围，自选课外英语短文来阅读。学生可以自主协商、选择自己喜欢且有能力完成的作业类型，如思维导图项目、人物片段项目、真情片段记录、美文趣配音、3D创作、整合项目等，充分满足个性化需求。同时，我还在公众号上发布微课素材，分享优秀作业，展示学生优秀成果。

20年来，我通过不断创新课堂策略，激发了一届又一届学生的英语学习热情，提高了学生英语学习成效，所带班级每年英语优秀率达98%，课堂教学案例课例多次获得各类省市级荣誉。今后，我将继续用心投身课堂教学创新探索，引领学生在“Good”—“Better”—“Best”的课堂之旅中向前奔跑，成就更好的自己。