■缪徐

《于漪全集·教育人生卷》

于漪 著

上海教育出版社

《于漪全集·教育人生卷》是《于漪全集》的一本分册，记录了人民教育家于漪成长、求学、工作过程中遇到的人、事、物、景，诉说了顺境与挫折的人生起伏，表达了她一辈子孜孜不倦、上下求索、学做人师的理想追求。读完此书，我对“学做教师”有了多维度、深层次的认识。

维度之一：“学做教师”的时长。从事某一项工作之初，任何人都要经历一个“学做”的过程，但是在时长上却有着长短之分，有的学两三年，有的学五六年，有的学十多年。一辈子都在用心学做教师的人凤毛麟角。于漪1951年从复旦大学教育系毕业后即从事教师工作，先后做过工农速成中学的识字教师，师范学校的历史教师，高中、初中的语文教师。在转换任教学段、学科的过程中，“学做”固然不可缺少，在获评上海市首批特级教师之后，她依然保持着“学做”的心态，并且对自己提出了更高要求：一切从零开始，边干边学，边学边干，追求卓越，努力缩短“实”与“名”的距离，向名副其实的目标奋然前进。这种“不断归零、终身学做”的精气神，是当今各级各类教师的一面镜子，是消除教师过早躺平或“功成名就后随即躺平”现象的强大精神动力。

维度之二：“学做教师”的方法。如何学做教师？于漪通过自身的实践，为广大教师指明了方向——苦学加巧学。工作早期，为了规范教学语言，消除语言杂质，提高语言质量，于漪把课堂上的每一句话都写下来，自己修改，把不必要的字、词、句删除，把不合逻辑的地方改掉，背下来，再口语化。为了备好一节常态课，于漪通常要花上10个小时、20个小时，甚至更久。1977年秋，为了准备上海电视台的直播课，于漪到学校教学大楼一间不用的小厕所里翻上翻下，最终，在一捆捆布满灰尘的书堆里找到了教材。要成为一代教育名家，光苦学显然不行，还得有巧学的谋略。回眸于漪的“学做”经历，让我感受最深的还是她集实践、反思、借鉴、交流于一体的巧学故事。教育是要传授知识还是培养人？对此，于漪提出了“教文育人”的教学主张，这是她多年的教学实践经验和理论研究智慧的结晶，也是她巧学的一个缩影。“欲学无门”的教师，完全可以从她的“学做”方法中获得灵感和启迪。

维度之三：“学做教师”的广度和深度。于漪学做教师，学的内容很广。学做语文教师的同时，她还学做班主任。她认为，学生心中有杆秤，称教师德才的分量、师爱的分量。师爱是一种超越了亲子之爱、友人之爱的大仁大爱。学做语文教师的同时，她还学做校长。对于学校的治理，她认为校长不能纠缠于各种矛盾之中做调解员，而是要以育人工作为主导，抓紧抓实，牢牢不放，在工作中化解矛盾，促进团结。对于教师的培养与使用，她认为应该培养重于使用，或是培养与使用并重。水涨船高，教师的文化素养、专业技能提高了，学生才会大受其益。因为“学做”有方，所以她做校长和做语文教师一样出色。学做语文教师的同时，她还学做一个有文化底蕴的人，她走近陶渊明、杜甫、辛弃疾，阅读《易经》《论语》以及《中国哲学史新编》等著作。虽然于漪觉得自己“就那么点认识水平，那么点业务能力，那么点文化底蕴”，但人们从她2000多节公开课、数百万字的著作里，从罗竹风、谈家桢、吕叔湘、张志公等专家对她的评价中，依然可以看出她“学做”的深度。

于漪曾在一篇文章中说过这样的话：“与其说我做了一辈子老师，不如说我一辈子学做老师。”于漪“一辈子学做老师”的躬耕态度，正是教育家精神的一种真实写照。为了学习和践行教育家精神，为了建设教育强国，每一名教师都应该将这种躬耕态度根植于心。