■泰州市凤凰初级中学 张震义

课程是学生经验、活动与体验的集合，也是学生探求所知的途径，其设计与实验应充分考虑学生的需求与发展，帮助学生更好地适应未来社会的发展和挑战。它的起点是学生的现实，终点是学生的未来。2014年3月，教育部颁发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出：“充分发挥课程在人才培养中的核心作用，进一步提升综合育人水平，更好地促进各级各类学校学生全面发展、健康成长。”《义务教育课程方案（2022年版）》对未来义务教育阶段的课程和教学进行了新的制度设计，强化课程的综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养，构建德智体美劳全面培养的课程体系，指向促进学生全面发展的综合育人。

从立德树人的高度来规划课程建设

新时代，我们要全面培养有理想、有本领、有担当的时代新人，这是时代需求，也是教育责任和主题思想。学校课程建设承载着立德树人的根本任务。立德树人，关键要让课程建设“以文化人”。于平在《文化人格的层次攀升》中说道：“文化素质关乎‘有无’的问题，文化水平关乎‘高低’的问题，文化涵养关乎‘厚薄’的问题，而文化境界关乎‘阔狭’的问题。”学校在课程建设上要重视文化层面的建设，从文化素质、文化水平、文化涵养、文化境界等层面出发，依托学校的校史沿革，着眼于学生现代品格的培养，形成具有文化基因的“课程图谱”。实现文化的课程建设一定能够传承下去，形成综合育人的良性循环。在具有不同的“文化人格”的课程培养下，每所学校走出的都是具有不同气质和气场的校园文化代言人。

从课堂改革的角度来实施课程建设

课堂是学科育人、跨学科育人的主要载体。教学内容和方式要进一步遵循学生身心发展规律，进一步精选对学生终身发展有价值的课程内容，减负的同时提升教育质量。同时，要坚持创新导向，体现课程的时代性。从学生个体出发，关注学生个性化、多样化的学习发展需求，凸显学生的主体地位。

以泰州市凤凰初级中学生物学科一次跨学科综合性学习活动为例，生物教师定下大主题“诗意花草”，并用“诗意在身边”“诗意在校园”“诗意在心中”三个环节来设置教学。教师以诗歌为线索，不去过多分析诗歌内容，而是关注了里面的生物现象、物候学知识。接着以“春种一粒粟，秋收万颗子”这句诗，引出“春天播种，秋天收获，这种植物的一生经历了哪些阶段？”这一问题，来让学生学习“种子的萌发、生长、发育、开花、结果”；再以“等闲识得东风面，万紫千红总是春”这一句，引出“为什么植物会呈现万紫千红的颜色？”这一问题，来引导学生学习“色素”“植物细胞结构”等知识；最后以“采菊东篱下，悠然见南山”一句诗引出“设计我的诗意小院”这一综合实践活动，激发学生个性化学习的兴趣。

又比如在以“土壤”为大主题的多学科教师参与的跨学科学习活动中，语文教师选了一篇课文《土地的誓言》，从文学角度引领学生感悟文章的构思、写法、情感、主旨；生物教师带领学生探究土壤的生态系统；地理教师引导学生对中国地形、地貌特色进行研究；化学教师以“神奇的物质”为话题，激发学生对土壤中矿物质的研究兴趣；物理教师则是研究密度、体积问题等知识。多学科参与，共同提炼一个主题，有利于满足学生多样化的学习体验，激发他们实践探究的兴趣。

从拓宽生命的宽度来对待课程建设

苏格拉底说：“教育的本质是唤醒。”教育的目的，不在于传授和灌输外在和具体的知识技能，而是让孩子唤醒自我意识，建构正确的价值观，觉醒创造力和生命力，从而发展孩子的潜能，激发孩子的智慧，使其自然、自主地生长。那么，学校要做的关键一点就是“唤醒”，通过“求真、向善、至美”的课程设置，激发学生自我教育的潜能。如在阅读课程的建设上，可以开展“阅读+辩论”“阅读+课本剧”“阅读+采风”等学生可以自主参与的活动，校本化实施国家基础教育课程，激发学生主动求知的潜能，增强学生自我觉醒的意识。

课程建设要密切联系学生的生活实际，提取学生面临的各类生活问题，并以问题解决为条件，选择相应的解决策略，设计适合学生实践运用的课程板块，让每一个学生都能品尝到成功的乐趣，以积极乐观的态度对待生活。如在“治理偷电大盗：夏天用电量为何增加？”这一课例中，学生通过现场勘察、数据分析、信息整理、撰写研究报告、提出合理建议等具体任务，不仅了解了用电知识，还锻炼了信息整理能力、挖掘分析能力，提升了节约用电的意识，懂得了节俭是中华传统美德，学会了用知识去解决生活中的问题。

从综合评价的广度去优化课程建设

指向综合育人的课程评价机制应当是综合的、多样的。以前我们看到更多的是“学习之星”“劳动之星”“文明之星”“科技之星”“阅读之星”等学生奖项。这些单项之星，综合评价的元素明显不足。我们的综合评价可以从学校的育人理念、育人目标中生发出来。如泰州市凤凰初级中学每月评选“闪亮少年”，就是从学校的育人理念“让每一片羽毛都闪亮”中生发出来的；再如无锡市堰桥初级中学每月评选“诚勤少年”，就是从校训“诚勤”生发出来的。从这些评价名称可以看出，评价一定是综合的，一定是基于“德智体美劳”全面发展的角度考虑的。学校可以设计学生综合评价量表，全面客观地去评价每一个学生。学校课程在实施过程中更多关注学生成长的过程，而要做好近期评价、中期评价、远期评价三个时间维度的链接，要充分利用单元评价、学生成长档案、毕业鉴定等，增加综合育人的过程性评价。在校家社协同育人的背景下，学校评价、家长评价、社会评价要做到协同推进，互相补充；还有自我评价、班级评价、教师评价、同伴评价等同步跟进。这些多样化的评价不仅可以促进学生发展，还能有效促进学校课程的优化和改进。

有位哲学家说过，我们始终不是一个完整的人，而是永远走在追求它的道路上。我们到学校求学，是为了寻找人生的意义和价值。指向综合育人的学校课程建设就是要创造精彩的学校生活，让其成为学生生命历程的重要构成，为学生的一生发展奠基。