■ 吴维煊

教师在从教生涯中参加各种各样培训的机会非常多，特别是在“互联网+”普及以后，不仅有各种线下培训，线上培训课程也不断涌现。教师培训在“线下+线上”双渠道中蓬勃发展，日益受到学校重视。这些培训项目拓展了教师的教育视野，对教师的专业成长起到了很好的促进作用。但是，随着培训项目的不断增多，培训内容及形式创新不足的问题也愈发凸显。以线下培训为例，培训内容大多在专家讲座、经验介绍、校园参观、教学案例研讨、小组讨论等方式中打转。许多培训看上去都差不多，培训内容及形式不同程度存在着“抄作业”的现象。

很多培训大同小异，导致部分教师参加培训的积极性不高，于是有的学校竟然采用“轮流坐庄”的方式要求教师必须参加培训。教师被动参加培训，不仅影响了培训的质量，也浪费了宝贵的培训资源。如何才能把培训资源利用好？这就需要对教师培训的内容及形式进行创新，避免出现“抄作业”的现象，要根据教师实际情况把培训内容设计好，让参培教师带着需求参加培训，以项目组为单位把培训“作业”完成好。

以高职校专业课教师培训为例，如果“照抄作业”，仅就专业课怎么上开展教材开发及教学方法培训，教师们学习的积极性不一定高，培训效果有限。我们不妨创新培训理念及模式，尝试以共做“大作业”的形式开展培训。

一要以教学一线需要为出发点设计培训内容及形式。举办培训前，主办方应派专人考察有代表性的区域及办学条件不同的学校，对高职校专业课教师的教学情况进行走访和面对面的深度调研，充分了解他们在专业发展及教学中存在哪些短板，了解专业与行业企业的对接情况，了解实训设备与技术发展的匹配情况，了解学生的技能水平是否能够满足企业需求，了解教师们需要什么样的培训，了解学生对专业课学习的满意度，了解学生毕业后的就业创业情况，再根据了解到的情况确定培训内容及培训形式。

二要在培训形式上体现职业教育专业特色。针对职业教育专业课教师的培训与针对文化基础课教师的培训，在培训形式上要有所不同。面向专业课教师的培训，要让教师到行业企业中参观学习，与企业中承担教学任务的工程师一起在真实的产业链中探讨专业课教学的方式方法，在真实的项目中研讨人才培养方案。这样的不走“抄作业”式老路的培训，既具有职业教育特色，又能让参培教师学到真东西，定能吸引教师踊跃参加。

三要以“专创融合”思维设计培训课程。离开就业与创业的专业课教学，是没有根基的。针对教师的培训也是如此，不能仅仅对教师进行“怎么把课上好”这一单一层面的培训，而应以“专创融合”思维设计培训课程。例如，如何以就业及创业为导向进行教学设计？如何在校企融合中提高学生的就业能力？如何在专业与产业的融合中提高学生的创业能力？如何让学生具备顺应产业发展的一技之长？以这样的思维设计培训课程，能让专业课教师的企业任职能力及教学能力得到同步提高，也有利于培养出受社会欢迎的学生。

四要通过参培教师共做“大作业”等方式做优培训。我们可以强化专家引领，以共性问题及疑难问题破解为着力点，针对“专创融合”教学中的疑难问题，将听讲座式的培训变为参培教师以小组合作的方式共同进行“专创融合”项目研究。例如，产业发展速度远快于教材更新的速度，学生在校学到的技术到毕业时可能已经被淘汰，要解决这一棘手的问题，让学生具备技术技能更新的能力，需要参培教师集思广益共做这一“大作业”。这不仅是教师培训质量提升的需要，也是把职业教育做优的需要。

教师培训伴随教师成长的始终，深受学校及教育部门的重视。我们需从固有思维中走出来，不走培训形式大同小异的“抄作业”老路，而要以解决教学问题为目的，以具体项目为抓手，让参培教师学到真东西，从而真正发挥培训的作用。

（作者系江苏省宿迁经贸高等职业技术学校教师，正高级教师，江苏省有突出贡献的中青年专家）