■张忠艳

图为苏州市枫桥中心小学帐篷阅读派对

根据爱普斯坦的交叠影响阈理论，学生是校家社协同育人的中心。学校、家庭、社会对学生影响力的大小会受学生的年龄、年级及与之相应的教育活动等影响而处于动态的变化之中。三者在协同互动中须以学生为重要“他者”，怀有共同的“利他”目标，给予学生来自学校、家庭、社会三方教育支持。这样，学生才会有安全感，才能理解教育目标，更好地激发自我潜能，从而建立积极的态度和学习行为。为此，苏州市枫桥中心小学（以下简称枫桥小学）打破学校、家庭、社会之间的界限与隔膜，关注学生身体、心理的健康发展以及良好习惯的养成，从不同场域中培养学生的创造性思维、问题解决能力以及合作互助意识与能力，帮助学生树立正确的价值观与世界观，促进学生的个性化和社会化发展。

政府为主导，健全联动机制。各级教育行政部门要主动作为，统筹协调，做好校家社协同育人顶层设计和周密规划。如组织专家团队走进中小学进行实践指导，将校家社合作纳入中小学教师在职培训的范围，定期督导校家社合作的内容、形式与成效，鼓励社会资源进入协同育人场景，等等。

苏州高新区教育局做了大量积极的努力和探索，如与苏州广播电视总台策划《向未来》家长会节目，由区属中小学、幼儿园的优秀校园长聚焦家长感兴趣的热点问题展开指导与对话；在苏州电视台开辟《星播客》栏目，构建全员育人协同机制，邀请高校专家以及医务工作者、科技创新人才、公检法专业人士、心理专家、公安干警、关工委老干部、与新中国同龄的党员教师等走进校园，以故事讲述、现场人物访谈、微宣讲等形式，向学生和教师讲述时代与人生的故事；组织安排“非遗文化进校园”“高雅艺术进校园”“戏曲进校园”等活动，为广大师生提供走近大师、感受经典、提升艺术修养的平台；指导区属各校创新思政课的“打开方式”，把思政课堂搬到博物馆、纪念馆、教育基地和社区，搭建“行走的思政课”实践平台，将思政小课堂和社会大课堂有机结合。

学校为主体，创新深耕模式。枫桥小学在协同育人方面进行了有益的探索，开启了协同育人的深耕模式。

一是择高处立，画出更大同心圆。首先是达成共识。家长的育人观念要转变，“立德树人”同样是家庭教育的“灯塔”，从微观层面看是为孩子的幸福人生奠基，从中观层面看是为家庭家族的延续发展奠基，从宏观层面看是为国家民族的繁荣昌盛奠基。成长成才，是家庭教育的重心。要用发展的眼光看待孩子的成长，学会寻找和发现孩子的优势，让孩子拥有可持续发展的动力，同时学会共情。枫桥小学设立教学开放日和家长考察日，让更多的家长走进学校，增进相互理解，更好地学会换位思考。

二是就平处坐，汇聚更大的力量。枫桥小学围绕寻找“最美家庭”开展传承优秀家风家训的评比活动，组织学生讲、演、评、议家风家训，让优秀的家风家训浸润学生心田；邀请“最美家庭”成员走进学校、走进社区，将微信公众号作为展示优秀家风的平台；把生命的真善美与学生全面而有个性的发展融合起来，并将其贯穿于学校的课堂教学、课程建设、家校合作等方面，培养“大写的人”。

家长为主力，丰富合作内容。学校要鼓励家长承担教育子女的主要责任，如在学校指导下举行家庭会议，参与制订子女的学习目标、升学计划，经常开展亲子活动，让孩子树立远大的人生目标。

枫桥小学注重发挥家长作用，成立家校工作委员会，充分发挥共同管理、共同施策、共同发力的协同育人作用。学校邀请教育学、心理学专家作讲座，针对家校共育的现状提出指导性意见，如“解码成长密码，探索生命奥秘”“支持孩子去体验意义非凡的事”“‘弯道超车’的秘密”等讲座，每月一期，令家长们收获满满。学校每月一次组织开展全校家长会，线上同步直播，针对家庭教育中的痛点、难点、热点问题，邀请院校专家与家长面对面交流和探讨，努力破解家庭教育的瓶颈问题。学校还邀请家长们利用课后服务时间，进班级授课。家长们积极申报，授课内容精彩纷呈，深受学生欢迎。学校的“打造‘林爸林妈’家校共育工作坊，优化‘双减’课后服务”被评为“江苏十佳家校合作案例”。

社区为资源，拓宽合作渠道。社区的作用不可忽视，且大有可为。如设立家庭教育指导服务工作站，依托社区活动中心、家长学校、科普馆、纪念馆等阵地发挥辐射作用，促进家风建设。再如，组建讲师团，以专题讲座、好家风故事宣讲、心理咨询、沙龙等形式为广大家长提供科学育儿的指导和服务。

枫桥小学不仅联合社区开展校外拓展活动，还与社区共同组建“家庭教育志愿者工作站”，开展“七彩课堂社区行”活动，校社携手，做亮“公益学堂”志愿服务品牌。家长志愿者还成为学校的图书管理员、护送学生上下学的爱心使者，并积极参与学校的运动会、艺术节、科技节、圆桌会议、家庭教育沙龙等。

校家社协同育人，形成一个强大的教育磁场。校家社要同向而行，同台而为，同力而动。三者各有侧重，相辅相成，相得益彰，共同推动教育高质量发展。

（作者系苏州市枫桥中心小学教育集团党委书记，江苏省特级教师，正高级教师）