■ 王吉文

高中生物课程标准明确提出，学生要树立生命观念，能够运用这样的观念解释生命现象和生命世界，乐于向他人说明和阐释这些观念。生命观念是经过实证后的观点、思想或方法，有助于学生构建知识网络、理解深层次问题，更是学生探究和解决实际问题的关键工具，能促进跨学科学习。南京市中华中学明确“生命观念”在生物学科核心素养中的地位，认识到生命观念是独具生物学科特点的要素，是该学科核心素养的标志和关键，开展“指向生命观念培养的生物学教学探索”，帮助学生树立正确的生命观念。

在培养生命观念的过程中，“主题教学”尤为关键，可构建以主题问题为核心的体系，深化对同一概念的认识，引导学生逐步建立生命观念。基于此，我们设计了“四步”主题教学策略：一是制定并分解教学目标；二是提炼教学主题；三是将主题转化为统摄教学过程的问题，并分解为局部问题，引导学生逐步解决；四是建立评价体系，确保目标达成。

确立主题教学目标

在确立主题教学目标时，我们遵循“三环节”的引导。

分析课程标准。主要是对主题教学涉及的“内容要求”进行分析。以“基因工程”的主题教学为例，我们要明确“基因工程赋予生物新的遗传特性”这一大概念包含两个重要概念——“基因工程是一种重组DNA技术”“蛋白质工程是基因工程的延伸”，所以可围绕这两个概念进行目标的确立，即回顾基因工程的发展历程，阐明DNA重组技术的基本工具与操作程序，模拟进行蛋白质的设计和改造，关注其广泛应用及转基因技术的安全问题等。

分析学习任务。首要的是深入探究主题在学科体系中的位置、涵盖的内容以及如何有助于提升学生的学科素养。以“基因工程”主题教学为例，它扩展了“发酵工程”和“细胞工程”所能解决问题的边界，打破了学科壁垒，促进了学科融合。因此，其教学应围绕基因工程在现实生活中的实际应用问题，采用问题解决式学习策略，将整体问题分解为若干局部问题，明确主题问题与局部问题之间的逻辑关系，并通过模拟限制酶的作用原理等活动引导学生逐步解决问题，帮助学生实现概念建构、规律认识、思维迁移和品格提升。

分析学情。教师需准确把握学生现有水平和目标水平之间的差距，从而制订合理的学习目标。以“基因工程”主题教学设计为例，本主题内容包括基因工程的工具、程序、应用和蛋白质工程等，涉及多种生物学实验技术，如分子杂交等。在本主题学习之前，学生已经学习了发酵工程和细胞工程基本原理及应用，初步建立了工程学思想，在此基础上，学生应继续通过模拟解决真实问题的学习过程，深刻理解基因工程的基本原理及其与之前内容的内在联系，提升解决实际问题的能力，并对转基因技术带来的争议性问题进行批判性思考和理性判断。

细化主题教学方案

为保证学习目标能落到实处，我们应依据具体的教学内容细化主题教学方案。需要注意的是，主题教学目标并非每一课时对应一个学习目标，情感观念上的目标更多是需要多节课达成和实现。因此，在确定整体的教学目标后，教师需要在教学方案中进一步将其分解为每课时的小目标，并确保这些目标能在每堂课中有效实现。同时，清晰地陈述这些目标至关重要。目标应明确学生需要掌握的具体知识和技能，使用恰当的行为动词和行为条件来描述，以反映学生在课堂学习后的具体行为变化。这有助于教师准确把握教学重点和难点。

以“基因工程”主题教学为例，我们可制订四个课时的教学方案，每个课时都要有特定的学习目标：第一课时，介绍基因工程的发展背景和基础，以及DNA重组技术所需的基本工具。第二课时，探讨基因工程解决实际问题的关键所在，并阐述其基本操作程序，同时让学生设计基于实际问题的工程方案。第三课时，训练学生收集、整理和分析资料的能力，同时展示基因工程在多个行业中的应用，并引导学生关注转基因技术的安全性。第四课时，让学生了解传统基因工程的局限性，并通过模拟任务认识到基因工程在蛋白质设计和改造中的应用，进一步举例说明基于人类需求进行蛋白质改造的过程。

构建主题教学问题体系

在主题教学的过程中，学生需要围绕核心主题，沿问题解决路径进行系统性学习。因此，在设计教学任务之前，提炼并问题化统摄多章节内容的主题至关重要。该主题可源自现实难题、待证明观点或科学史上的探索问题等。以“基因工程”教学为例，教师可围绕“如何大量生产低成本且效果良好的人胰岛素”这一现实难题设计教学主题。随后，将主题分解为逻辑清晰、层次分明、环环相扣的局部问题，形成问题体系。针对上述主题，教师可设计“如何获取人胰岛素基因”等四个二级问题，再下设三级问题，形成完整的问题网络。

学生在解决这些问题时，能递进式地发展概念层级，从次位概念上升到重要概念，进而建立大概念，促进生命观念的形成。但需要注意的是，设计问题体系时，应关注学习内容的主干知识、重要思想、方法和规律，避免纠缠于细枝末节。

设计主题教学评价体系

在设计指向生命观念培养的主题教学评价时，需要构建一个完整的评价体系。这一体系从学习目标出发，涵盖评价目标、任务、标准和方式等多个方面。评价目标旨在帮助师生进行元认知控制，衡量学生达成学习目标的程度，并作为评估学生潜能的重要依据。评价目标应该与学习目标紧密相关，从而实现对主题教学目标的回归。评价任务需围绕评价目标制定，并通过不同水平等级区分学生完成任务的程度，形成评价标准。同时，评价方式应多样化，以引导学生自省，便于观察学习行为和效果。

以“基因工程”主题教学为例，评价目标包括理解基因工程原理、运用原理解决实际问题、培养合作精神和关注转基因技术的社会影响。针对每个评价目标，需要从具体的评价任务、标准和方式三方面设计方案。例如，在评价学生“能运用基因工程的基本原理，选择恰当的技术，提出解决实际问题的工程学思想和简要方案”的能力时，可以通过小组合作解决实际问题的方式设计评价任务，并根据学生对问题的理解程度、方案的合理性和创新性等设置不同的评价标准，同时结合课堂讨论、回答提问和方案设计等多维度进行评价。

这一评价体系不仅关注学生对知识的掌握，更注重学生的能力培养、态度养成和社会责任感提升，有助于实现主题教学的全面评价。

（作者系南京市中华中学生物教师，南京市优秀青年教师）