■俞永军

《语文在思与诗之间》

袁爱国　著

山西出版传媒集团

山西教育出版社

语文在思与诗之间，是江苏特级教师袁爱国“境界语文”的核心内容。袁老师旗帜鲜明地提出“境界语文”这一教学主张。他认为，境界语文，应追求“诗”的灵性飘逸与“思”的深邃宽广的融合；境界语文，既有字词句篇的感知品味、吟咏讽诵，又有思接千载、心连宇宙的深思熟虑；境界语文，不仅要引导学生感知美、欣赏美、创造美，也要注重学生思维品质的培养和探究能力的激发。这正是其著作《语文在思与诗之间》的题中之义。

思的前提为静，静罢才能有所思。“8小时以外的生活方式与教师的科研质量密切相关。去除浮躁，澄心静虑，需要我们有一颗清凉心。”这是作者常说的一段话。清静读书，冷静反思，安静写作，在孤独中见真知，在寂寞中求学问，在思考中得妙悟。

在课堂教学之中，作者注重引导学生“体悟”。其一，诵读，强调阅读量的积累，借助大量语言材料的感知，培养学生的语感，丰富学生的阅读。其二，精读，重视文体感的习得，依据文体及学情确定教学内容，学生在精读中习得文体知识，掌握问题样式，形成阅读技能。其三，味读，注重对作品深层意蕴的理解，即引导学生不断地进行阅读，由知觉到理解。

例如刘禹锡《秋词两首》一课的教学，袁老师就牢牢扣住一个“奇”字，从3个方面展开：立意奇特、意境奇特、语言奇特。对于语言奇特，他又敏锐捕捉到语言清新之美，用词精当之美，音韵和谐之美，真可谓“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。

读的过程应思，思罢才能有所悟。阅读上浮光掠影，理解起来自然不得要领，这样的课堂看似热闹非凡，实际上学生收获有限。唯有恬静，阅读才有深度；唯有思考，课堂才有生机。境界语文，衍生绿色课堂，这是《语文在思与诗之间》的两个基本点。

作者的语文教育不仅仅局限于课堂，还一路拓展至乡村田野、山林大海，甚至带领学生走进火车站，现场执教朱自清的《背影》。此举更加贴近学生生活实际，更加贴近文本创作背景。这样的课堂岂不生机勃勃，绿意盎然？

例如，学习“荷”专题时，作者就抓住“宝应——中国荷藕之乡”这一地方特色教育资源，开展“请到荷藕之乡宝应来”的综合性学习活动：带领学生参观荷藕，欣赏水乡风光，其间学生可以摄影、写观察日记；引导学生为宝应荷藕产品进行广告策划与创作；走访农民家庭，通过交谈和笔录了解荷藕生长情况和经济效益；采访水仙集团，调研荷藕产品的加工销售情况，形成调查报告……作者别出心裁地将这些内容转化为项目，采用“招标会”形式让学生“竞标”，学生“中标”后再以小组为单位组织学习。整个学习活动既培养了学生搜集、筛选、整理资料的能力，又锻炼了他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。学生在体验与探究中不断成长，在参与和合作中不断成熟。

诗的过程需文，文罢才能有所得。言之不文，行之不远。作者始终认为：“写作就是写生活、写思想。作家如此，学生亦如此。生活中的风花雪月、人情故事，需要慧眼捕捉、慧心领悟。写作教学应当引导学生发现生活，思考人生，体察物外之趣、景中情致。”

特级教师李海林曾说：“你把思考作为一种生活方式，它也便成为快乐的源泉……我思考着，也便快乐着。”袁老师平时不喜交谈，不善言辞，安安静静，但只要站在课堂，就妙语连珠，活力四射。当然，这种激情被他拿捏得恰到好处，不偏不倚。正因为这份激情中的冷静，所以他的课堂充满绿意、彰显活力；正因为这份冷静中的思考，所以他的课堂充满诗意、彰显魅力。也正因为有了思考，有了诗意，所以课堂上孩子才会生龙活虎、兴致盎然。

作者在书的结尾写道：“专业写作，源于生命的恐慌。”我阅读至此，在旁边写下一行文字：“专业阅读，又何尝不是源于生命的恐慌？”整整两个星期，我终于将这本著作读完，做了不少笔记。“小知不及大知”，我还有什么理由懒于学习，疏于写作呢？