■张霞

《我的教育人生》

张兴华　著

江苏凤凰教育出版社

《我的教育人生》全书分上、下篇。上篇“拓荒与建构”，记录了作者张兴华与“心理学”结缘的历程，收录了其一路学习、一路实践、一路反思、一路总结的成果。下篇“教育与人生”，阐述了作者“和谐教育”的理念及师徒情深的故事。读此书，感悟良多。

书里每一篇解析心理学名词的文章，常以“理论——分析——实践”来架构，层次清晰，实操性强。读此书，内心常生感慨：“哦，原来如此！”再读下去，“哦，可以这样啊！”作者总是一语中的，又满怀温情地体谅一线教师在理论间的迷失，并贴心奉上自己多年实践总结而得的实施之径。

如《基于儿童学习心理的理性风范》一文，作者通过梳理教育发展的历程论证了“儿童中心”的正确性。不过，他话锋一转，又谈到了“抽象意义上的儿童，对于一个工作不久的老师来说并不具有操作意义，儿童立场只是一种精神的指引。”此话让我读后得以自我宽慰。紧接着，作者又细细陈述，抽象的“儿童立场”在日常教学实践中也是有径可循的……读来不觉心动，跃跃欲试。

《我的教育人生》全书中共分为4个篇章：教学心理、思维品质、和谐教育、师徒情缘。每个篇章里都有一至两篇纲领式的文章，如“教学心理”中的《我与儿童数学教学心理》《重提数学教学心理学》，后面才是一个个心理学名词的解析与应用。每每读其纲领性文章时，常常感叹作者的析理通透、用词精准。读到后头，才明了：每一处让人拍案叫绝的精准、通透，都是因其背后有一篇长文做基础，是其长期的教学实践、精细的案例分析、反复地深入思考浓缩而成的。作者谈数学教学语言用词之精准，皆因“理”已化心间。

读此书，我深感自己教育心理学碎片化的知识得以重新建构和梳理，自己为数不少的惯常误解得以“拨乱反正”，我也常为自己“书到用时才是读书最佳之季”这般浮皮潦草的读书态度深感羞愧。

理论书籍的阅读，常让人背负着严重的自我怀疑：不知所云、懵懵懂懂、词近不辨、读后即忘……环顾四周，理论书海里浅入浅出者众，深得其乐者少，就此放弃者比比皆是。

其实，困难从不孤独，作者及其团队的读书历程也充满艰辛。作者之善在于，他愿把自己探到的读书之法倾囊相授：

“我与时间赛跑……多少次从暮霭遍地到旭日临窗，我在书的汪洋中采撷着……摘录的资料卡片足有300万字。”

“我们大家用了整整3年时间，啃完了《学与教的心理学》这本著作。”

“那种重解释和质疑，而不是无条件接受的学习方式，定下了我做学生和教师，乃至做人的主基调。”

“大家边读边讨论甚至争论，谈自己的理解，说不清楚的，我们再举教学中的例子加以说明、佐证。”

“读不明白的，我们写信求教，打电话求教；实在不明白的，坐上轮船，奔赴华师大，向作者邵瑞珍当面请教。”

在书中，作者用自己的读书经历告诉我们：读书要舍得时间和气力，读书要学会借助团队、求助高人，读书要有选择、读出关联。

授人以鱼不如授人以渔，教人理，不如教人读书。作者在书里，不仅记叙他毕生所学所研，更是指出读书之径。

“心中有儿童”，谈之易，做到难。但读了作者这本书，却深感其心中有儿童，笔下有温情。

在他的课堂里，学生不仅被看见，更被深度体察。他教学活动的每一步皆是围绕学生展开，每一步皆是服务于学生。书内字里行间，学生的灵动、教师的智慧呼之欲出。

言传不如身教，作者对儿童的温情，正重新塑造着我的儿童观。

合上书本，感触良多。

作者把自己的经典课例在新课程改革的情境里重塑，让我们知道，“经典”允许打破、可以更新。他回顾自己的成长，记录团队的成长，揭示常人之所困，详述解困之道，为更多教师更好地前行增添了勇气。