■常熟市琴湖小学 周玮

在实施“双减”政策和“新课标”的双重背景下，小学语文作业目标扁平、类型陈旧、总量偏重和评价落后等现状愈发突出，亟须改变。基于项目化学习、针对教材自然单元进行设计的“单元项目化作业”具有目标统整、题型多样、题量灵活和评价立体等特点，对于解决小学语文作业存在的问题具有重要价值。笔者以部编版《语文》五年级下册第七单元为例，从顶层设计、过程推进和动态评价等角度，浅谈小学语文单元项目化作业设计的思路。

顶层设计，确定作业目标

研读教材，把握重点。小学语文教材具有“双线并行”的编排特点，“双线”明确了各单元的人文主题和语文素养要求。五年级下册第七单元围绕世界各地的人文主题，紧扣“体会静态描写和动态描写的表达效果”这一要素，编排了《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》3篇课文及《口语交际：我是小小讲解员》《习作：中国的世界文化遗产》《语文园地》等教学内容，教师可在学生领略各国风情的过程中，对其进行“动静描写”写法指导。

关照学情，锁定难点。学情受学习态度、学习基础、学习习惯、学习能力、兴趣爱好、成长环境、年龄特点、心理特点等各种因素影响。教师需充分关注学情，提高作业与学生的适配度。如笔者发现学生自主、合作、探究学习的能力欠缺时，会在设计作业时，用心设计形式多样的实践性作业，提升其合作探究能力。

系统建构，重组项目任务

问题驱动，搭建学习支架。教师应基于单元项目化作业目标，引导学生在关键问题的驱动下进行主动探究。基于此，笔者创设情境，发布“文创义工招募令”，将“怎样让更多人看到常熟城市之美”作为驱动问题。学生可进一步将驱动问题分解为3条学习路径：温故知新，习得动静写法；走访城市，捕捉动静之美；思考创新，尝试多种表达。

过程推进，融合有效练习。单元项目化作业是一种长线、逐渐深入的作业，其内容一般由多个循序渐进的子任务和具体活动构成。这一部分的作业设计应与教学内容紧密关联，同时为下一步积累素材。本单元中，笔者设计了两个子任务。第一个子任务从选材的角度，基于探索主题生成学习小组，引导学生从课内教材走向课外生活。第二个子任务从写法的角度，引导学生了解动静描写的好处，补充介绍不同表达方式，通过练写提纲为成果展示作准备。

成果展示，促进多元发展。单元项目化作业的成果展示，即学生根据驱动问题完成一系列探究作业后，运用多种方式公开展示本单元学习成果的过程，通常具有跨学科、实践性、自主性和多样化的特点。在实践过程中，学生能够通过多种形式进行精彩表达：为常熟地标作一次文字导览；为城市美景摄影并赋诗；为旅游年卡绘制插图、设计宣传语；拍摄“一日行走计划”小视频……成果展示不仅为学生搭建了融会贯通的平台，也为学生的个性表达创造了空间。

动态评价，见证学力增值

适时指导，以教促学。基于项目化学习主动、深入的特点，教师应避免过度干预学生作业过程，把握教师指导的“适时”原则，即在学生学力不足、学有困惑之时给予必要点拨。例如，由于学生生活经验不足，在寻访“地方符号”无从下手时，笔者推荐了3条线路。这样的点拨，不仅提高了学生的研学效率，也有助于学生后续组建学习小组。

互为学伴，以学促学。在完成单元项目化作业的过程中，学生基本以团队的形式进行学习。同一团队内部常常在特长和能力方面表现出较强的差异性，这既便于合作完成复杂的学习任务，又有利于成员之间取长补短、共同提高。如在拍摄“一日行走计划”小视频的过程中，学习小组根据个人特点进行分工，学生根据特长选择规划、文案、主持、拍摄及后期制作等个人任务，学伴间相互帮助合作，收获1+1>2的学习效果。

善用量表，以评促学。教师可将评价量表穿插于单元项目化作业的各子任务间，让学生通过对标量表，及时主动调整，或在完成所有作业后进行汇总复盘，总体评估学习情况，便于提优补差。设计评价量表时，要偏重考查学生对核心知识点的掌握，兼顾学生学习态度、学习习惯和思维品质等发展。例如第一个子任务重在选材，兼具梳理探究，笔者确定了“准确把握特征”“高效整合素材”“主动合作探究”3个评价要素。在最后设计汇总量表，换算学生全过程得分情况时，依据得分分别给出“实习义工”“合格义工”和“模范义工”3类评价。从局部到整体的量表设计，实现了“定量”和“定性”的统一，有助于学生形成积极客观的自我认知。

笔者通过教学实践证明，设计统筹规划目标，再由问题驱动任务的方式，在拓展作业宽度和广度的同时，实现了作业总量的弹性整合，使作业变成学习的过程，让学习在亲身经历中真实发生。