■镇江市实验小学 陶欣慧

道德与法治课程是义务教育阶段落实立德树人根本任务的关键课程，课程目标包含引导学生养成正确的价值观、必备品质、社会情感和关键能力等。这些素养都无法从客观结论里直接获得。笔者通过建构“乐动、互动、灵动”课堂模式，变革课堂样态，优化认知过程，激活培养路径，有效提升了学生的学科素养。

师生乐动

“乐”，即在学习中体验、享受、传递快乐；“动”，即让课堂“活”起来，学生积极参与，主动学习。教师应用专业素养和教学智慧点燃学生的思维火花，让他们在快乐的学习中学有所获。

立足原有认知，课前自主“乐动”。教师应紧扣教学目标，根据教学内容需要设计课前环节，让学生通过调查访问、实地观察、资料搜集等方式，进行前期预热。同时，关注学生课前参与质量，让他们带着收获和问题进入课堂，这样既能为课堂活动做好准备，又能给学生带来好的学习体验，开展高效教学。例如，在上部编版《道德与法治》二年级下册《清新空气是个宝》前，笔者提前让学生记录一周的空气质量，引导他们有意识地关心空气问题。

把握主体环节，课堂积极“乐动”。依据课前了解的学情，对教材作出相应的筛选、调整与重组，找准切入点，实施多样化的活动，如角色扮演、热点分析、讨论辨析、自主探究、合作探究等，让学生在积极的“乐动”中，通过学、思、研、行相结合的学习方式，形成正确的价值观，养成必备品质，提升关键能力。例如，在部编版二年级上册《我们小点儿声》“奇思妙想‘小点儿声’”环节，笔者采用再现日常生活情境、讨论等方式，引导学生合作探究班级内哪些场景需要“小点声”，让学生意识到，公共场合动作轻、不喧哗是举止文明的体现。主体环节的“乐动”让道德修养涵育于学生日常行为，由境入情、由表及里、由思入行。

抓住活动延伸，鼓励课后“乐动”。一节课的结束并不意味着教学的终结，教师应对课堂主题进行延伸，鼓励学生课后“乐动”，内化所学知识，引导学生将所学知识应用于实际生活。过程中，教师还应通过记录个人成长、评价日常表现等策略，引导学生培养习惯、健全人格、提升修养、增强意识，实现知行合一。

生生互动

“生生互动”有利于学生形成更为丰富、综合、多元的认知。教师应在“生生互动”过程中及时点拨、评价，提高他们自主学习、合作探究的综合能力，促进核心素养培育落地、落实。

优化个体互动。这一过程中，教师的任务是帮助学生建立自信心，使他们敢于表现、勇于表达。教师不仅需要关注学生在互动中的表现，还需要根据学生的实际情况给予适当的指导，调整他们的学习行为，使每个学生在互动中发挥各自优势，形成合力，最大限度地体现课堂互动在学习中的价值。

优化小组合作。除了落实任务明确、分工清晰等小组合作常见要素外，学生在组内是否能做到独立思考同等重要。学生缺乏独立思考，会让小组活动停留在表面，缺乏深度。只有基于个体思考展开的合作学习，才能真正实现讲解有核心、倾听有关注、质疑能补充、人人有任务的目标。

在执教部编版三年级下册《请到我的家乡来》“赞家乡”板块时，笔者提前要求不同小组探究不同内容，比如了解关于家乡名胜古迹的传说，收集不同景点门票……有了小组成员的深入调研思考，小组活动“我为家乡代言”得以顺利展开。此环节中的“生生互动”由浅入深、由表及里、层层递进，既是学习检测，也积淀了学生对家乡的情感。

思维灵动

新课标视域下的道德与法治课堂强调优化学生的学习方法和策略，并注重激发学生主动思考。教材编排不论是在“阅读角”还是“活动园”中，都加入了更多的思维元素，为此，教师应营造具有灵动思维力的新样态课堂。

改变一：从“一问一答”到“关键任务”设定。从传统的“一问一答”教学模式向“关键任务”设定转变，可以让课堂在任务驱动的模式下更加立体。为了有效设计教学活动，教师应根据教学内容构建具有挑战性的任务。这些关键任务应具备以下几个特点：一是针对学科本质提出问题，二是具有启发性，三是没有固定答案，四是可以让学生将学习内容串成链。这些任务内容全面，可以涵盖一节课的主要内容，具有较高的开放性、包容性，容易引发更多的问题和思考，让不同层次的学生可以得到不同的思考和答案。

部编版一年级上册《吃饭有讲究》以“爷爷奶奶来做客”为线索，以“问题链”的形式串联整个教学活动。该课创设情境让学生和小丽一起买菜、用餐，合理搭配饮食，学习卫生习惯和餐桌礼仪，将枯燥的知识融于情境，让课堂灵动有趣。学生在积极参与中习得知识、规范行为，同时提升了实践探究能力、规划能力。

改变二：从“零敲碎打”到“思维支架”搭建。笔者从单元中的“整体思维结构”和单篇教学内容中的“整体思路把握”两个方面入手，培养学生整体思考的习惯，形成全局思维，提升学科素养。过程中，笔者通过思维导图，将丰富的教学内容梳理成简明扼要的提纲，构建“思维支架”，使知识链条更加清晰易懂。

改变三：从“点状散布”到“有效关联”运用。教师应有意识地将学习任务与学生已有的生活经验联系起来，以提升学生的思维能力。笔者通过引导学生运用分析、比较、归类等方式，引导他们发现不同学习内容、不同学科知识间的联系，建立起对所学知识完整、清晰的认知，学会客观、全面地分析问题，培养辩证能力。