■苏州市田家炳实验初级中学 周瑶

放学时，我校一名班主任发现，一个学生在书上画了个花圈，花圈中间写了一个“奠”字。班主任向学生了解情况，学生表示上课无聊，随便画画。当问及为什么要画花圈，学生说，他不会画别的，只会画这个。因为到了放学时间，班主任简单告诉学生，花圈和“奠”字都有特定的使用场合后，便让其回家了。

作为德育工作者，以往的经验让我觉得事情并没那么简单。我和那位班主任当即在办公室开展“集体备生”工作，首先猜测学生家里有可能发生变故，为此班主任特地打电话给家长委婉询问，得知家中无事。考虑到现在很多学生喜欢养宠物，我们特地问了宠物的情况，得知家中宠物状态很好。至此，事情似乎可以结束了，但是本能告诉我，事情没有结束。

第二天，我在走廊上遇到该生，他整个人给我的感觉是“缩着”的：靠墙侧着走，走路速度很慢。我把他带到办公室，开门见山地问他，但他怎么都不开口，我便让他先回教室。离开前，我对他说：“以后无论做什么事，都不要伤害自己。”他竟转身对着门默默地擦起了眼泪。我们问他是不是受了什么委屈，他很小声地说：“上周我在公交站台等车，突然被同学推到了马路中间。那时车来车往，我吓坏了，但我不敢说。”

至此，我们基本了解了事情原委，决定第二次“集体备生”。通过讨论，我们认为，学生的主导情绪是委屈和害怕，如果他的情绪得不到释放、处理，一直积压，再遇上一些外在刺激，就会出现大问题。他被刺激后，没有得到安慰和疏导，内在的正义没有被满足，我们必须做些事，让学生感受到正义和被支持。且他很可能担心自己伸张正义会被报复，害怕这样的事情再次发生。所以，我们第一时间给予他安慰，成为其重要的社会支持，告诉他任何人遇到这种事情都会很害怕，他没有做错。学生从默默流泪变成大声哭泣，我们知道他压抑的情绪开始释放。在德育处和年级组的安排下，我们做了细致的疏导工作，并带着他去找了推他的学生。对方真诚地道歉并表示以后再也不会这么做了。对方班主任一再安慰他：不要怕，你不会被报复的，老师始终站在你这边。这些言行给了他很大的安慰和支持，他一边流泪一边说谢谢，踏实地回班级了。

在进行案例总结时，我们都很疑惑，学生为什么不求助？他的失望是从哪里开始的？我们决定向学校专职心理教师求助。心理教师主动找到学生，对学生进行了10次心理辅导，并了解到该生的父母很忙，每次遇到问题向父母求助时，经常被无视或是被断然拒绝，不仅得不到安慰，还会被嘲讽一番。渐渐地，他成了“边缘人”，他的家庭支持系统十分薄弱。因此，我们的支持对他而言十分重要。在心理教师提供持续不断的专业心理疏导后，学生对他人开始建立信任，状态明显开始好转。班主任发现他开始参加班级活动了，英语教师发现他主动问问题了。每次在年级走廊里看见我，他都会大声打招呼，也会和同学们打打闹闹，回归了活泼的状态。

当这名学生能够走出自己的“圈”，我们对他的“专属”陪伴暂时告一段落。在这个过程中，作为教师，我们也收获颇多：教师在陪伴学生成长、处理事情的过程中，一定不能停留在表面，以免错过核心问题；一定要注意引导学生宣泄情绪，不能因为情绪的积压导致更大问题的产生；一定要注意细节，青春期的学生特别敏感，成年人眼里的小事，在学生眼里往往是大事，教师须慎之又慎。