■本报记者 王丽

县域教育高质量发展如何有效突破？在发挥区域教育改革指挥棒作用时，如何为一线学校改革预留多样化空间？各级各类学校如何将“五育”融合落实到课程教学中？

综合实力居于全国百强县前五的常熟市，不仅要破解这些教育现实难题，还要为推动县域教育高质量发展勇当排头兵。在新发展理念引领下，该市立项“学习空间再造”省前瞻性教改实验项目，整合线上线下资源，拓展教育时间空间，打造人、技术、环境、思维等多维互动的高品质学习场域。

重构学习空间，

是风景更是场景

户外，优化苗苗农场、户外涂鸦区、户外沙水区，创生户外玩泥区；室内长廊，定期更换民族游戏与民族服饰，并与“舌尖上的博物馆”“指尖上的建筑馆”等专区联动……位于常熟市高新技术产业开发区的东南幼儿园，92%以上幼儿是新市民子女，其中还有来自20个少数民族的数十名孩子。园长任莉说，基于生源特点和《3—6岁儿童学习与发展指南》，该园以“五十六个民族是一家”为主题打造少数民族“衣、食、住、行”游戏活动场馆，让“空间”与幼儿发生关系，让“空间”和幼儿对话。

随着各地内涵建设日益推进，不少学校空间功能和形态有了改善。同时，常熟教育部门调研发现，有些学校学习场景单一、学习方式传统，学习过程策略存在偏重智育的现象。2022年6月，该市立项省基础教育前瞻性教学改革实验项目“学习空间再造”。常熟市教育局副局长陈丹表示，空间不仅是学习的场所，本身也可作为教学工具。“空间再造”是在原有基础上聚焦教学和学习的优化创新，既包括日用教室、专用场馆，也包含楼梯连廊、茶水间、灵活墙壁等不太受关注的部分，还有运用信息技术营造在线课程学习空间，以及与自然、社会资源的链接利用等。

在物理空间的正式学习上，常熟推进区域“有本课堂”工程，以学习者为中心，努力使课堂成为思维发展和获得新知的地方。重构教室区域，打破教室边界，创造开放性学习时空；创新区域教学方式，推出线上“双师课堂”；重构学科通道，用不少于课时总量10%的课程开展跨学科主题项目，打破学科壁垒。

前瞻性研究必须扎根于每所学校和每名师生的落地实践。5所高中、12所初中、19所小学和10所幼儿园被常熟市教育局确定为首批项目学校，不仅覆盖全学段，还兼顾城乡和公办、民办。

常熟市石梅小学坐落于“吴文化第一山”虞山南麓，是首批项目学校之一。5月8日下午，阳光从树枝间撒向云仙戏台前的庭院，照在几十张老榆木凳子上，四（4）班的孩子们正在百十平方的院里上素描课。该校校长须洁说，学校场景的课程意义在于与学生学习生活的友好互动，他们重点探索从自然美学意义的“风景”走向课程美学意义的“场景”：场景不仅成为“美的学堂”，还成为“美的学材”，从而成就“美的创造”，融入“美的生活”。

在第二批项目学校建设中，常熟教育部门不再“点兵点将”，而由各校自主申报，18所学校主动报名。截至目前，64所中小学和幼儿园参与项目研究，占比近二分之一。

改变学习方式，

以一育带动全育

在物理空间的非正式学习中，常熟实施区域项目式学习工程，采取“一径全育”的“五育”融合思路作整体设计。比如，以科学教育为主线的“创意科学”，融通物理、化学、生物等多学科，让学生从书本“看”实验变成亲手“做”实验。2023年1月以来，常熟先后组织3期全市义务教育阶段学生寒假、暑假项目式学习案例评选，参评案例逐期递增，其中292项获评优秀。

4月29日，常熟市外国语中学初一（10）班学生李岑琳到常熟市铁琴铜剑楼纪念馆参观研学。在这座清代四大私家藏书楼里，她和同学们开启了“四季虞山”项目的春季之旅。“学习不仅发生在教室里、课堂上，更应发生在学生足迹所至之处。”该校校长支耀红说，“将大自然请进学校，把学校接入大自然”是他们追寻的学习空间再造方向。该校位于虞山北麓，依据独特的地缘优势和丰富的文脉史迹，该校将春夏秋冬四季任务群分布在一个自然年中，历经七年级下学期、暑期以及八年级上学期3个阶段，以小组合作的形式打造“行走中的课堂”。

5月7日上午，记者走进常熟市王淦昌高级中学，一座约6米高的王淦昌先生塑像迎面树立。该校党总支书记范祖国说，开展项目研究后，学校着力从“物质场境”和“精神场境”推进科学教育场境再造。包含序厅、展呈厅、阅览厅等在内，近1000平方米的王淦昌纪念馆融物质场境与精神场境于一体，学生从中感受“两弹一星”精神、核工业精神和科学家精神的伟力。2024年2月，该校和中国科学院高能物理研究所签订协议，以自身实验室资源和高能所研究力量共建宇宙线科学教育实验室，助推学生科学素养跨越提升。

常熟陆续开展的项目遴选和成果展示表明，不少学校在实践推进中还完成了理念突破——在物理空间再造的基础上实现对原有空间教育价值的再造，同时还呈现出新技术支撑下虚拟空间的拓展再造。

“馆教融合”工程是常熟推进虚拟空间非正式学习的切入点。该市教育部门与科技、文化场馆开发线上非正式学习的课程资源，同时，将线下非正式学习与线上非正式学习紧密关联，增值社会化教育和文化资源。常熟市义庄小学与常熟博物馆双线互动，引导学生鉴赏精品、探寻文物、制作模型、设计文创等。“下一步，我们将把周边常熟中医药博物馆、常熟服博馆、翁同龢纪念馆等纳入‘馆教融合’系列，拓展学生网上学习空间。”该校校长高月亮说。

变革育人方式，

从知识迈向素养

常熟市梅李中学数学教师谭秋漪连续3年参加常熟市项目式学习课题展示，学生们每次的研究主题不同，但研究对象都是梅李镇上的历史风物——聚沙古塔。她引导学生研究塔基正八边形、测量层高、分析斗拱支撑原理、搭建聚沙塔模型、创意设计文创产品等，深入感受聚沙成塔精神，同时发现聚沙塔的形态美、结构美和力学美。

像梅李中学一样，常熟不少学校都在项目式学习中逐渐明晰了跨学科学习的学科立场：跨学科学习可以立足某一学科主动“跨”，也可以立足某一主题综合“跨”，以此有效激发学生的合作、分析和创造的能力。

投入项目研究近两年来，常熟市伦华外国语学校实现了实践、课程和理念的3次迭代：2023年3月申报常熟市“阅读空间再造”教学改革项目，重新打造空间多样化、功能多元化、管理自主化新型阅读空间；同年8月起提出全息阅读概念，打通学校、家庭、社区三大场景，营造“全”阅读空间，打造六“全”阅读时空。随着项目推进，该校进一步认识到，再造阅读空间的目的指向立德树人。2024年3月，着手预申报省级“十四五”规划课题“五育融合视野下‘大师课程’建构与实践研究”。该校副校长张彤说，将“五育”聚集于阅读空间再造和课程设计，有效推进了学科的交叉融合。

记者了解到，自2022年以来，常熟实施教育数字化战略行动，投入近600万元建设智慧学习平台，普及人工智能教育，再造并拓展学生的虚拟学习空间。其中，以“全息学习”构建区域性虚拟空间的正式学习模式，探索“双减”背景下区域作业新样态。

以常熟市常清中学为例，该校实施AI课堂观察项目，开展教师语量语速分析、教学书写分析、行走轨迹分析等虚拟助手课堂观察，帮助教师精准回溯教学过程。自2023年9月启动以来，组织年级备课组以上集中训练达226次，涉及7门学科，积累训练数据6万多份。学校相关负责人表示，作为重要的学习工具，技术将在前瞻性学习空间发挥不可或缺的作用。

常熟市教育局局长戚晓维表示，在下阶段项目推进中，还需重点解决施教场域有限、物理空间不够、资源链接不足、改善性资金投入不到位等问题，持续优化现有的专用学习空间、公共学习空间和虚拟学习空间，帮助教师优化教学理念，真正使这项教改实验惠及区域每个学生的发展，构建适合未来发展的区域基础教育育人新样态。