■宋建高 唐彩云

《新时代基础教育强师计划》提出“强培养、重引领、促均衡、赋动能”，对基础教育教师队伍建设进行改革部署，对新时代教师发展提出了更高标准和更高要求。校本研训作为教师继续教育的一种重要形式，是教师职后学习的重要途径，对促进教师适应当前教育改革和发展，提升专业素养有着重要意义。随着信息时代的到来，学习方式从数字化学习过渡到“移动学习”后，又开始了“泛在学习”。“泛在学习”成为教育领域的研究热点,推动着教育理念和学习方式的变革。教育部印发的《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》指出，要推动人工智能、智慧学习环境等新技术与教师教育课程全方位融合。教师的“泛在学习”将成为教师专业发展的趋势。

“泛在化”校本研训，即基于学校的网络平台建设，以丰富的教育资源为依托，为教师提供全方位、全天候、立体式的教科研机遇与指导，让教研深刻融入教师的工作空间、广泛存在于教师工作的方方面面，形成一个“无时不在、无处不在”的校本研训环境，激发教师学习的主动性。

专业成长+通识培训，

拓展校本研训学习内容

“泛在化”校本研训要顺应时代发展对教育和教师的需求，重视教师理论与实践的双重发展，培养教师的教研能力和教学能力，实现教科研资源的整合与共享，提升教师专业素养。

开展“泛在化”校本研训要打破常规，切实改变教师潜意识认为校本研训只是常态的听课、评课、研讨的观念。为了更好地开展“泛在化”校本研训，首先要梳理教师在专业知识、教学技能、科研能力等方面应掌握的素养，再基于教师的需求有针对性地开展专业成长和通识培训方面的研训活动。学校在开展研训活动时，要有意识地增加教师学习的广度和深度，内容上不局限于听评课，而是从多方面进行拓展，在重视课堂教学的同时，也注重教师在阅读、写作、教研等方面的成长，打牢基本功，开阔教育视野，提高实践能力，促进全面发展。

线上学习+线下实践，

丰富校本研训学习形式

随着科技的飞速进步与社会的不断发展，教科研的形式也变得更加丰富。“泛在化”校本研训突破以往的固定模式，打破时间与空间限制，通过网状学习团队的建立，拓展校本研训内容，丰富校本研训形式，给教师的学习提供多种选择。校本研训向“时时研、处处研、人人研”的方向发展，促进各阶段教师不断发展，为教师发展赋能提供了更多的可能性和选择。

利用当下学校“智慧校园”的基础优势，校本研训的学习形式也可以打破以往固定时间、固定地点，集中开展校本研训的模式。学校可以利用现代信息技术进行培训，开展线上课程学习+线下课堂实践、线上学科教研+实践成果展示等形式多样的研训活动。同时，探索新的教科研训的策略与途径，把物理空间、数字空间、虚拟空间等充分利用起来，做到线下线上相结合、课内课外相结合、教学教研相结合、教书读书相结合，形成“共学共研”“研用结合”的校本研训氛围，为教师适应信息时代的教育工作、提高教育教学能力打下扎实的基础，进一步拓宽教师的专业成长路径。

个性成长+团队发展，搭建校本研训学习平台

为了确保教师发展的实效，学校应针对不同成长阶段的教师展开调研，再根据调研结果梳理促进教师个性成长和团队发展的方法，探究教师专业成长的有效策略。如为满足青年教师的成长需求，学校可以采用“学员展示+专家引领”“情境再现+同伴互助”“主题沙龙+现场答疑”等多种方式，努力让教师们积极主动地参与专业成长的学习。这些有针对性的研训活动，可以调动教师参与研训的积极性，让教师真正把提升自己的专业素养作为一种内在的需要，激发教师自我发展内驱力。

为了推动教师持续发展，学校可以根据教师实际情况，创建各学科、各年级的研训学习群体，构建多元化的学习团队，如学科教研组、年级教研组、“青蓝工程”教师发展共同体、青年夜校、课题组、兴趣团队等，通过这些团队活动把物理空间和数字空间结合起来，把固定时间和碎片时间充分利用起来，建构网状学习平台，给教师的发展提供多种选择。教师根据自身需要参与多个团队，在不同的团队学习不同的知识，如课题研究、班级管理、论文写作等。这样既促进了教师的个性化成长，又实现了教师学习团队的整体发展。

成熟教师+青年教师，扩大校本研训辐射力度

校本研训面对的是全体教师，而不同阶段的教师所具备的专业能力与综合素养不同，对校本研训的学习需求也不同。因此，开展适合各个阶段教师的校本研训活动才能更好地激发学习动力，提高研训实效。针对这样的需求特点，学校可以根据全体教师实际情况，把拔尖教师、骨干教师和青年教师进行结构优化组合，组建梯队式教师发展团队。这种“老带新”的成长方式既可以发挥骨干教师“传、帮、带”的作用，也可以形成一个积极向上、良性发展的教师发展共同体，实现教师队伍的全面进步，扩大校本研训的辐射力度，从而使“青蓝同晖”的愿景变为现实。

“泛在化”校本研训旨在改变教师的教科研状态，着眼于教师的持续发展和终身发展，激发教师专业成长的内驱力，帮助教师养成主动学习的意识和习惯，促使教师积极提升自己的专业素养，为教师发展赋能。

（宋建高系盱眙县教师发展管理中心科研部主任，盱眙县优秀教师；唐彩云系盱眙县实验小学教科室主任，淮安市小学语文学科带头人，淮安市优秀班主任；本文系“‘泛在化’校本研训的实践研究”课题的阶段性研究成果，课题编号：23AJSHA14）