■徐鹏

《做一个成长型教师》

冯卫东 著

中国人民大学出版社

岁月不居，时节如流。不知不觉我已工作4个年头，逐渐褪去刚刚走上讲台的生涩与懵懂。近来偶然读到冯卫东老师的《做一个成长型教师》这本书，才发觉自己其实也只是刚刚摸到教书的门槛。

面对当今复杂的教育环境和不断变化的教育形势，作为一名青年教师，我深知只有在职业生涯起步阶段认真做好规划，不断提升自己的教学能力和专业素养，做一名成长型教师，才能在教师岗位上行稳致远。

葆有青年的“精气神”

“教师是人类灵魂的工程师”，要塑造好下一代的灵魂，教师就要从自我灵魂的优化出发，首先要做的就是提振精气神。虽然入行4年，却也自觉自己已走过职业生涯的新鲜期。刚刚站上讲台时踌躇满志，誓要有一番作为，如今我满腔的热情仍在，却不免产生一些职业倦怠感。作者在书中提到教师应具备三种观念，为我转变心态指明了方向。

第一观是功利观。教师应具备适度的功利心，功利心可以增强人的竞争意识，提供前进动力。教师要修成“大功利心”，既要为国建功、为民生利，也需功在学生、利在自身。但功利心不可过强，不必对蝇头小利趋之若鹜，也不能因急功近利而误入歧途。

第二观是舍得观。教师不能“躺平”或“摆烂”，应树立正确的舍得观，以舍求得，得而能舍。李吉林老师舍去了许多升学、考察、讲学、进修的机会，一心只盯住一个问题研究，终成一代名家。对青年教师而言，要把一些消极或无关紧要的念想舍掉，轻装前行，方能走得更远。

第三观是惬意观。教师不是苦行僧，要适度追求和享受教育人生的惬意，这种惬意是建立在对教育工作游刃有余的基础上，这也要求我们努力提升自我。不仅自身惬意，也能够将这种轻松传递给学生。

练好教师的“基本功”

没有基本功，就没有教育活动的一切。练好教育教学的基本功是年轻教师对自己最基本的要求。初登讲台，无知无畏，我很快就遭遇了底子薄带来的尴尬。知耻而后勇，此后我不断修炼自身教学能力，积极向优秀教师学习，认真钻研课标、钻研教材、钻研学生，并积极参与教科研，慢慢能够站稳讲台，也开始取得了一点成绩。这让我尝到了甜头，也激发了我继续前行的动力。

作者认为，成长型教师有一个重要标志——不时产生本领恐慌。美国有学者把人的学习区域分为由里到外的三个圈，分别是学习区、恐慌区和舒适区。我常居学习区，亦偶涉恐慌区（自己力所难逮或难以胜任的区域）。恐慌之后是舒适，也唯有恐慌才能滋生更大也更深的舒适感。这时的舒适感其实源自较为充盈的底气、较为丰富的底蕴、较为美丽的底色。

作为语文教师，我深知“吾生也有涯，而知也无涯”，正如于漪老师所说，一辈子做老师，一辈子学做老师。基本功是可变的、发展的主观能动，是用进废退、需要不断赋能的发动机，需要不断保养更新，才能在教育道路上跑得更快更久。终身成长的教师理应不断修为，积淀和拥有充足的底气、底蕴和底色。

心怀成长的“慢煮茶”

我也曾因教学成绩不佳、自我提升不明显而焦虑，这种焦虑一方面源于学校、学生、家长的外部压力，另一方面也源于对自己的内在要求。其实适度的焦虑对教师发展有积极意义，能够促进教师的成长，但同时，教师也应意识到，成长是一门慢的艺术。

我们常说“心急吃不了热豆腐”，教育更不是一件急于求成的事情，对待学生是这样，看待自身发展也是这样。每一节优课都要经过多次磨课，每一篇论文都要经过多次修改，每一个名师都曾经历数十年缓慢成长的时光。正如汤卫红老师所说，想要真正达到“看山还是山，看水还是水”的境界，是急不得的，要经过较长时间的历练，较多尝试支撑，较多错误反哺，这必然是在“慢”中渐渐提升的过程。

大多数人在成长过程中都难免会经历一个“被遮蔽”而难以明见的阶段，在这个阶段，往往要进行一些茫然无绪的尝试和探索，看似无效，实则是在为后续的成功积累经验。就像陶渊明笔下的武陵人偶入桃花源，“初极狭，才通人，复行数十步，豁然开朗”，只要坚持下去，终会有豁然开朗的一天。