■俞永军

《为什么你的学生不思考》

[加]彼得·利耶达尔 著

北京科学技术出版社

读完彼得·利耶达尔的著作《为什么你的学生不思考》，我的内心受到强烈震撼。这本书从14个宏观理念入手，逐个为读者呈现自己的实验经历和操作技术，好比一个引导教师改变学生学习行为和自己教学行为的工具包。其中，关于打造思维课堂的许多观点和论述尤其发人深省，比如“思考是学习的前提，学生不思考就意味着他们没有在学习。”作为老师我开始反思，我的教育内容、教学手段能不能顺应时代潮流，有没有顾及学生感受？预设问题、作业布置时，有没有基于学生现有认知水平？有没有注重情境、联系生活，尽可能地引导学生运用所学知识去解决问题？

作者写道：“自从工业革命时期，公立教育诞生之初，这种规范就不曾改变过。虽然课桌的设计不一样了，教学工具也发生了变化——从黑板、绿板、白板再到智能黑板，但学生依旧还是坐着听，老师依旧还是站着讲。”一成不变的学习场所，墨守成规的教学流程，与以往相差无几的课程内容和形式，久而久之，学生慢慢变得怠惰，逐渐养成不思考的坏习惯。

我所在的南京江北新区七里河中学开办之初，办学者亦意识到这一问题的严重性，在多次教研活动中明确提出必须建立“问题导学、乐于思考”的课堂范式。当学生越来越依赖于外界的强硬灌输，极少主动寻求答案时，学生就变得不敢思考，害怕挑战，综合素养也难以切实提升。

我反思了自己某节课的教学。课堂上，我提出一个问题，学生们就分析一个问题。有的问题站在教师角度，有的无法对学生构成难度，有的显然超出他们的认知水平。而我所提出的缺乏思维含金量的问题，往往会抑制学生思维的主动性、积极性和有效性。

彼得·利耶达尔认为，“成功的教学方法是指这种教学方法能让更多的学生思考，且思考的时间更长。高效的教学方法是指这种教学方法能运用有效的教学手段，为学生营造适宜的学习环境。”意识到这一问题后，我开始改变原有教学模式，精心打造思考型课堂，引导学生积极思考、主动探究。

如执教《阿长与〈山海经〉》一课时，我首先设置了4项学习任务：其一，概括和阿长相关的主要事件，梳理对应的人物特征，画出思维导图并探究选材详略的原因。其二，勾画“我”对阿长情感态度的词句，绘制折线图，理清作者对阿长的情感变化。其三，题目为什么用“阿长”而不是“长妈妈”？体会作者童年视角与成人视角交错转换的妙处。其四，课文没有描写阿长寻购《山海经》场景，请发挥想象还原“阿长买书”场景。

这些问题迅速点燃了学生思维的火花，课堂气氛异常活跃，学习效果非常明显。如彼得·利耶达尔所说，“一道题目是好是坏，取决于学生在解题中运用知识的能力。一道好的题目会让学生在解题过程中遇到困难，学生需要不断思考、尝试、历经挫败，才有可能渐渐地把已有的知识运用到解题的过程中。”

在学生独立思考前提下，我还引导他们开展合作学习活动，集思广益，攻坚克难。“学生合作是课堂教学中最重要的一环，合作得好会对学生的学习产生非常积极的影响。”当然，这种合作性思考不仅仅局限于前后桌同学，也可以在小组之内，甚至整个班级。“老师需要培养学生的自主性，还要帮助学生打破组与组之间的隔阂，让知识流动起来。这不仅仅能让学生对自己的学习负责，还能培养出21世纪人才必备的技能，帮助学生在进入社会之前学会如何与他人合作。”彼得·利耶达尔在书中强调了合作学习的必要性、重要性，也为我进一步改变课堂教学模式增添了信心。

于是，我在《孙权劝学》一文的教学中安排了一项任务：请根据文章情节、人物语言、主题思想等信息，进行合理想象、推理、还原，在此基础上扩充对话并设计人物的动作、神态，适度加入旁白，将课文改写成完整的课本剧脚本。脚本完成后，我又让学生表演。此后，节目在全校展演，取得令人意想不到的教学效果。

“建立思考型课堂的目的并不仅仅是给学生一些合适的思考题，而是为了培养高度参与的学生，让他们愿意参与到任意的思考活动中去。”彼得·利耶达尔反复强调这样的观点。他让我更加明白：教学改革、思维碰撞、理论坚持，应该一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。

《为什么你的学生不思考》还提供了很多实用的建议，包括老师如何回答学生的问题、如何布置有效果的作业、如何对学生进行评价等，这些建议都有助于教师打造一个让学生高度参与的课堂。