■河北省石家庄市维明路小学 葛爱娟

图为中年级段学生在课堂上交流讨论

新教育似一缕春风，吹绽教育蓓蕾；新教育似一抹绿色，跃动生命旋律。在追随新教育的道路上，河北省石家庄市维明路小学一直坚定朱永新教授提出的“让孩子成为自己，让我们成为自己”的观点，在“培养卓越口才”的行动中，用晨诵启发学生表达，用阅读丰厚学生表达，用活动激励学生表达，用课程成就学生表达。口语交际、课前3分钟、新闻播报、辩论会、主持人大赛、口才达人秀等成为校园里的亮丽风景，成就完美教室中的生命绽放。

13年来，我们秉持“让孩子站在课堂正中央，把话语权还给孩子”的原则，聚焦“培养卓越口才”课堂教学探索，注重搭建表达的桥梁，根据低、中、高年级段学生的表达特点，多种途径培养学生的语言表达能力，使学生拥有表达智慧，让孩子津津乐“道”。

低年级段：把话变画，把画变话

低年级段孩子的言语表达处于起步阶段，特征是模仿性极强。为了引导他们说出一句完整的话，我们注重提供经典的语言表达范式，帮助孩子发展语言。以统编版语文一年级上册《四季》这首诗歌为例，教师首先通过“把话变画”的教学方法，让孩子用符号式的语言文字在头脑中建立起感性的画面，实现文字与画面的链接，将诗歌中的文字还原为鲜活的生活画面。之后，教师出示图片并提供“桃花　　，他对　　 说：‘我是春天’；荷叶　　，他对　　说：‘我是夏天’；果实　　，他　　说：‘我是秋天’；寒风　　，他　　地说：‘我是冬天’”这样经典的语言范式，通过“把画变话”的方法，锻炼孩子的语言表达能力。用这种方法，孩子们描绘了心中缤纷多彩的四季图景：“桃花朵朵，他对小蜜蜂说：‘我是春天’；荷叶片片，他对鱼儿说：‘我是夏天’；果实颗颗，他点着头说：‘我是秋天’；寒风大手一挥，他骄傲地说：‘我是冬天’。” “把话变画—把画变话”的方法使低年级段的孩子能够说一句完整的话，清晰地表达自己，培养丰富的想象力。

中年级段：方法迁移，习得方法

中年级段孩子的言语特点是能在初步感受书面语言的基础上，认识、模仿并积累各种形式的优秀语言，并逐步运用自己喜欢的语言形式进行表达。因此，我们在语文课上注重让孩子习得方法。如教师在执教统编版语文三年级上册《大自然的声音》一课时，读到第二自然段“风，是大自然的音乐家……”，教师先提出了“一读——抓印象；二标——标出关键词；三交流——小组讨论阅读感受”的“三步”阅读法，之后借助“通过（ ）这些词语，使我仿佛看到了（ ），听到了（ ），想到了（ ）”这样的句式锻炼孩子们的语言表达能力。在引导学生学习第三自然段“水，也是大自然的音乐家……”时，同样运用“三步”阅读法，借助同样的句式帮助学生体会大自然声音的美妙。孩子们能够将自己的所思所感用一段话清楚地、有感情地表达出来：“通过（轻轻柔柔、呢喃细语、温柔）这些词语，使我仿佛看到了（大自然像妈妈一样温柔），听到了（妈妈关心我的话语），想到了（大自然具有博爱的胸怀）”；“通过（激动、雄伟、威力）这些词语，使我仿佛看到了（大自然像善良的巨人一样力大无比），听到了（巨人正在欢快地歌唱），想到了（巨人正想通过优美的歌声吸引孩子们到他的花园里玩耍）”；“通过（汹涌澎湃、轻快、波澜壮阔、大合唱）这些词语，使我仿佛看到了（雨点由小到大的跳跃），听到了（水声从变奏曲到交响乐的磅礴力量），想到了（水勇往直前、奔腾不息的欢愉）。”孩子们习得了品词析句见画面的方法，通过经典的语言范式，将真实的情感融入生活化的语言，改变了以往语文课沉闷无趣、学生言之无物的状况。

高年级段：自由想象，个性表达

高年级段孩子正处于形成独立思维、生成个性语言与独特语言风格的言语发展阶段，我们更注重在阅读教学中为孩子提供自由想象的机会，让孩子在想象中生成个性语言，表达独具特色的自我情思。如执教统编版语文五年级上册《将相和》一课时，在孩子们厘清完璧归赵、渑池会见、负荆请罪三个故事的因果关系并充分品读课文的基础上，教师请学生补写廉颇负荆请罪时的神态、言行以及蔺相如的态度、语言。孩子们发挥想象，各抒己见：“（他惭愧地说：‘我为了争一己之利，却不能顾全大局，真是太糊涂了！’）于是，他（迅速地）脱下战袍，背上绑着荆条，（步行）到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来请罪，连忙（唤手下兵士一起）出来迎接，（他用手搀扶着廉老将军，关切地说：‘廉老将军，您不必如此，这真是折煞我也。’）”补白的想象，不仅使学生体悟到主人公的美好品质，还把阅读教学推向了高潮，让孩子在思考中想象，在想象中理解，在理解中感悟，在感悟中表达，这种方式无疑促进了个性化表达风格的形成。

课堂是培养学生卓越口才的重要平台，是让学生锤炼思想的发源地。吴勇老师在《漫话新教育》一书中曾指出：“培养卓越口才，不仅能提高口语交际水平，而且还有利于提高思维的敏捷性、条理性和深刻性，为学生终身学习打下基础。”为了实现这一培养愿景，我们为各年级段的孩子搭起桥梁，从低年级段的“把话变画”小主题起步尝试，到中年级段的习得文字背后的应用表达技巧尝试，再到高年级段在自由想象基础上表达自我思考与情感的尝试，我们欣喜地看到，原本不喜欢表达的孩子乐于表达了，原本不会表达的孩子善于表达了，原本善于表达的孩子表达得更加灵动、更加彰显个性了。孩子们道出了语言习惯，道出了自我情思，道出了表达风格，个性化的言语体系正在慢慢构建。

跟随新教育深入实践，我们积蓄了前行的力量，更坚定了前行的信念。我们将继续沿着新教育倡导的理念，向着明亮那方，埋首耕耘，用心陪伴，合力实践，在课堂上开辟出更广阔的表达空间，给予每个孩子充分表达的机会，让每个孩子津津乐“道”。