“结构化学习”——

小学数学结构化学习，建立在学生生活数学经验上的真实情境之中，基于数学知识的整体理解学习“连接”，准确理解小学数学内容的知识本质，发现核心元素及关系，还有与之相联系的框架原理与模型，以此促进与学生学习经验、已有技能技术相“碰撞”，发挥教师的专业创造能力开发学材，激发学生积极参与，努力给学生提供“适宜”的学习环境。在此基础上，教师精心设计综合性、项目化的学习历程和不同阶段目标的评价与监控，促使结构化学习全程有序、层级展开，并回到实际中，提升问题解决能力和元认知水平，其实际问题指向广阔的、熟悉的、关联的、综合的学生生活结构化学习，提升以高阶思维为核心的综合素质发展。

“五学”框架——

“五学”即包括学理分析、学情调研、学材开发、学程设计和学评监控5个方面。学理分析，教师要在理解课标与梳理教材的基础上明晰教材结构与目标要求，找出儿童数学学习的认知规律与方法结构，掌握儿童数学学习的原理。学情调查，从学生真实生活的角度去理解数学，从学生熟悉的、关联的、综合的知识经验出发，重视对学生学习情况的调查和研究。学材开发，基于知识内容，认知过程和学生学习之间整体、关联、发展的关系，从整体到细节对课程进行适合的、个性化的挖掘、重组，构建能够促进学生主动学习的材料资源。学程设计，展开结构化学习教学指导“3×3”活动设计，即连续、关联、循环与情境、活动、评价的结构化活动组织，在结构化学习的每一个环节匹配发展学生必备品格、关键能力与情感态度等方面的核心素养。学评监控，将课堂学习的时段目标与单元学习的阶段目标以及学科学习的整体目标有机贯通，侧重思维的迁移应用和元认知反思，促进学生数学知识、数学思维和理性精神的同步进阶。