■冯伯君

2021年10月，南京市金陵中学河西分校（以下简称金中河西分校）在全市基础教育学校中率先成立融媒体中心。近三年来，金中河西分校融媒体中心始终坚持“品牌增值中心、活动企划中心、物型课程基地”的职能定位，积极探索网络舆论生态下学校教育宣传工作发展新模式，以“三个一”（一套适合融媒体传播的运行机制、一支传递办学主张的宣传团队、一门提升媒介素养的校本课程）为抓手，着力构建学校融媒体宣传新样态。

完善适合融媒体传播的运行机制

金中河西分校融媒体中心的成立以宣传流程再塑为先导，以空间架构和组织变革为支点，是学校主动应对“智媒时代”、创新工作机制、激发团队活力的一次积极尝试。

坚持“内外联动、双轮驱动”的传播路径。学校构建了“一体策划、一次采集、多种生成、多元传播”的融媒体运营生态，重构适合融媒体传播的运行机制，实现内宣、外宣双轮驱动，筑牢宣传主阵地。首先，提升学校内宣的品位和效率。通过校内各媒介资源整合，融媒体中心打造出融学校官方微信公众号、官方抖音号、官方微博、校园官网、校园电视台、广播站、校内大屏和宣传栏等于一体的传播格局。其次，优化学校外宣的环境与资源，不断开拓对外宣传的渠道，形成了对接国家和省市传统媒体、新媒体等在内的全媒体报道矩阵。

目前，金中河西分校融媒体中心下设制作中心、传播中心、数据中心三个工作单元，形成了“双轮驱动、立体传播、融合磁场”的工作样态。学校将融媒体数据中心的建设嵌套进智慧校园的整体规划中，着力把教育宣传工作与大数据的分析、应用相结合，从数据底座、数据处理、数据表达入手，构建融媒体传播的大数据架构，实现了“关键数据，一览无余；热点新闻，一键直达；重要舆情，一目了然”。

坚守“内容为王、创新为要”的传播规律。网络舆论生态环境下，“人、媒介、内容”之间的关系正在变革，甚至重构。为此，学校追寻新闻传播的本质属性，坚守“内容为王、创新为要”的传播规律，努力让外宣有热度、内宣有深度，让校园报道的过程成就美感，让校园报道本身成为品牌。

在内容生产方面，金中河西分校融媒体中心坚持创新、形成系列、打造品牌。例如：开设“河西探校”栏目，每期制作3分钟左右的视频内容，形成了“食在河西”“住在河西”“学在河西”“美在河西”“乐在河西”“读在河西”等六期系列报道，取得了良好的宣传效果；策划“夜色下的河西”“校园中的路”等特别报道，受到广大师生和家长的喜爱；本学期，学校融媒体中心又进行了“河西探校”的特别企划，按照景物篇、人物篇、直播篇三个系列进行深度报道。

培养传递办学主张的宣传团队

学校宣传工作的开展离不开人才队伍的支撑。学校官方媒体既要有媒体的专业素养，更要有对教育的深刻理解。麦克卢汉说：“媒介即人的延伸。”金中河西分校融媒体中心既是在做宣传，更是在做教育。为此，学校加强对从事教育宣传工作的教师的综合能力培养，帮助教师深化对教育的理解，鼓励教师进行有底蕴、有理论、有教育立场的表达，进行有热情、有思考、有理性的探索。教师以自己的作品传递学校的办学主张，做到理论有高度、视野有广度、思维有深度、文笔有温度。

为了发挥“融”的工作机制，学校把制作力量、报道资源、传播渠道加以整合，充分挖掘校内宣传力量，鼓励、调动所有教师、学生的积极性，形成“人人愿讲、人人能讲、人人分享”的宣传氛围。学校汇聚多方宣传力量，主动与宣传主管部门、官方媒体及各类自媒体建立联系，形成良好的社会舆论氛围。

打造提升媒介素养的校本课程

媒介素养和读写能力一样，并非人的天赋，必须经过学习才能获得。“媒介对人的影响”是媒介素养教育的逻辑起点。据此，金中河西分校融媒体中心从教师和学生媒介素养两个维度来设计和实施课程。

让教师自觉提升媒介素养。柏拉图的“洞穴之喻”令我们省思，在数字化时代，教师应该有智慧的应对，特别是在多元开放的跨媒介学习环境中，教师更要保持媒介警觉与媒介自律，提升“四力”：语言自净力、信息辨识力、逻辑表达力、文化阐述力。进一步来说，要提升“三项警觉”：认知警觉，言语自律——淘漉信息真伪，净化网络用语；表达警觉，逻辑自律——严整思维体系，崇尚公民立场；文化警觉，自我校准——提升文化审美，弘扬优秀文化。

为学生打造媒介素养课程。金中河西分校围绕核心素养和关键能力，积极打造融媒体课程群。学校基于“健雅诚仁、未来胜任”的育人目标，打造渐进式媒介素养课程体系：6~12岁（小学阶段）——通过媒介认知和表达类课程，培养学生对媒介的兴趣和良好语言表达习惯，让学生敢于表达、善于表达；12~15岁（初中阶段）——通过媒介采编和观察类课程，培养学生的信息意识、理性思维和人文情怀；15~18岁（高中阶段）——通过媒介剖析和批判类课程，培养学生的批判精神、社会责任感和国际理解力。

学校在课程设计和实施中力求做到“三个强调”：强调学习方式变革，变学生的被动学习为主动学习、深度学习、合作学习等；强调学习场景再构，将学习活动从教室搬到演播室、主播台等，给学生提升媒介素养和综合能力的学习情境，创设“时时可学”的学习空间，并在此过程中向学生渗透生涯规划意识；强调评价体系重建，变传统的“一张试卷”评价为过程性评价，依托数据采集让评价变得更直观、更具象、更有迹可循。目前，学校已经形成了“金陵融媒体课程群”——小学部的 “金陵小主播”周六俱乐部课程、初中部的“新闻采访与写作”课程、国际部的“新闻记者视野”课程。今后，学校将以“融媒体课程基地”为依托，推动媒介素养与语文、思政课程更好结合，建设促进学生全面发展的第二课堂。

（作者系金陵中学河西分校党委办公室主任、融媒体中心主任；本文系“网络舆论生态下学校教育宣传工作发展模式研究”课题的阶段性研究成果，课题编号：23AMTNJ24）