■景丽萍

《学校的转向》

汪正贵　著

中国人民大学出版社

《学校的转向》是教育博士、青岛中学校长汪正贵老师的一部著作。和它结缘其实始于书名，我一开始以为它是有关学校管理的论著，结果读完了才发觉是作者对于教育的思考。

我们正处在一个高速发展、充满不确定性的时代。在这样一个时代，唯有变化是永恒不变的。作为教育人，我们必须思考：教育应从何处出发？将去向何处？学校如何顺应这一变化？其实，不管时代如何变化，教育的本质都不会改变，那就是培养人，我们要培养适应时代发展的具备关键能力和必备品格的人。那么，教育应该走向哪里？

作者在书中的许多思考，对于当下的我们来说弥足珍贵。

教育要从教走向学。杜威说：“教育并不是一件‘告诉’和被告知的事情，而是一个主动和建设性的过程，这个原理几乎在理论上无人不承认，而在实践中又无人不违反。”教学不是教师灌输和传授知识的过程，而是学生主动建构知识的过程。从教走向学，是指向更复杂的认知过程，即深度学习的过程，同时也是指向更高阶的知识维度，即能力和素养的维度，它必须通过学生的实践活动、发生知识迁移才能完成。

从教走向学，这并不意味着教师角色的弱化，只不过教师从原来教学的主导者变为学生学习活动的设计者和学习活动的评价者。这是从学生学习的角度做出的转变，也和新课程的理念相契合，但要实现彻底转变，还有很长一段路要走。我们要永远记住：教了并不等于学了，教多并不等于学会。教永远是为学服务的。

学校要从评价走向诊断。在学校管理中，教师评价学生，家长和学校评价教师……评价是非常重要的管理手段，这样做的目的是鉴别、区分和证明。同时，结果往往有着“高利害的应用”，好与坏、优与劣，都和业绩、荣誉相关联。过度的评价导向往往让我们忘了教育的最终目的，而盲目追求眼前的短期效益。

好的评价应该走向诊断。诊断是为了发现问题和自我改进，结果往往只反馈给被诊断本人，就如一面镜子，让被诊断者更清晰地看到自己。

要做好诊断，一定要正确定位被诊断的要素。有时候，易于评价的要素反而不是最值得评价的。一定要诊断我们重视的内容，重视无形的东西，如师生关系、组织氛围、班级文化等。最后，学校诊断必须基于自我改进，目的是改进，而非证明，所以不可直接和经济利益挂钩。

学校教育要从类别化走向个别化。“面向全体学生的全面发展”一直是我们教育人的不懈追求，但缺少了个体的发展，群体的发展就无从谈起。只有关注每一个学生的发展，才有可能真正做到面向全体，进而促进每个学生的全面发展。

为了精准施策，我们常常习惯性地把学生分成类，针对某一类学生制定成长计划。实际上，这一类学生依然是一个群体，就算成长计划再周密科学，依然无法对应到每一个人。鲜活的个体消失在了“类”这个群体中。如果教育能够转向个别化，关注每一个学生，着眼于每一个学生，那么就能帮助每个学生发现自己、唤醒自己。

学校要走向全纳教育。目前，不同学校的生源普遍差距很大，面对这样的现状，学校应如何应对？首先，我们要承认这种差异客观存在，要在课程设置和开发上做文章，以分层、分类的学校课程，以丰富性、可选择的学校课程来满足不同能力水平孩子的发展需求，然后再以教学的个别化促进全体孩子的全面发展。这就是全纳教育。

这就是本书作者所讲的教育。很多时候，当我们谈到教育的时候，我们在谈什么？我们谈的是学校、班级和教师排名，我们谈的是下一次如何赶超那些成绩高过我们哪怕只有一点点的人，我们谈的是课程如何开足开齐……我们不禁要反问自己：除了这些，作为教育人，我们还应该谈些什么？