■ 姜绚

立德树人，德育为先。青少年正处于人生“拔节孕穗期”，个体处于人生观、价值观和世界观形成的关键期，其道德认知、情感意志和行为习惯等具有极强的可塑性和发展性。但不同于智育通过课堂和教学等固定范式习得，道德形成和发展具有长期性、隐蔽性和内生性等特征，蕴含着“知、情、意、行”互为影响的复杂机制，也是一个在家庭、学校和社会等多场域中形塑的具象过程。做好青少年德育工作需要全场域、全周期、全环节统筹谋划，以系统思维实现德育目标、内容和手段等内在统一和协同。

家校社协力，全场域德育协同

以家庭德育为基础。家庭是人生的第一所学校，家长是孩子的第一任老师。在青少年道德养成和实践过程中，家庭教育相较于其他教育，有不可替代的启蒙性、关键性和持续性特征。做好青少年德育工作，要从家风涵养、家长示范、家庭教养等方面夯实家庭教育基础，尤其需家长以身作则，以自身对道德准则的严格遵守来引领孩子自然自发地尊崇美德。教师要指导家长因材施教、循循善诱，发扬明大德、守公德、严私德的中华传统美德，创造道德养成的家庭环境，潜移默化地涵育孩子人之为“人”的家庭德育底色。

以学校德育为主导。学校是道德认知、内化和发展的主渠道，也是青少年德育实践的主阵地。学校要在家庭德育的基础上，指导学生理解所遵守道德背后的道理，把学生培养成“懂道德”的人，为自己坚守道德找到合理理由，形成价值认同，这样才能享受因遵守道德规范而获得的精神愉悦。学校要紧扣未成年人成长的生理特点，充分发挥各种课堂的作用，深入推进课程育人、实践育人、文化育人，帮学生丰富道德体验，激发道德情感，树立道德认知，培育强烈的道德意识和形成向上向善的道德行为。

以社会德育为平台。任何个体的成长，思维和行为习惯的养成，都必须置身于一定的社会环境中，所有的教育也是面向社会而展开的。要积极构建风清气正的社会大环境，营造崇德向善的社会好风气，规范网络空间内容，培育积极健康、向上向善的网络文化，从公共性视域审视道德教育，在社会环境、文化与实践层面，引领未成年人形成正确的价值判断、价值取向和价值追求。同时开展调动学生主动性的德育活动设计与实践，引导青少年在服务他人、奉献社会的行动中，培养感恩意识和社会责任感。

大中小学一体化，全周期德育衔接

统筹做好高质量一体化建设。青少年的生命成长是连续性、阶段性有机统一的整体，德育工作作为贯穿青少年成长全周期的系统化工程，要在大德育、大思政的视域下，从衔接目标、内涵、思路、内容、机制、效果等方面，进行大中小学德育一体化设计。要坚持“聚焦学段衔接、强化学校主体、坚持问题导向、统筹协同协作”的原则，在内容上突出学段纵向衔接，在教育方法和课程资源支持上突出横向协同，在育人策略上突出全员全过程全方位，最终实现各学段纵向衔接、各学科横向协同的德育工作体系。

大力加强一体化共同体建设。学校要积极发挥共同体建设的重要作用，坚持问题导向、目标导向和效果导向相结合，以点带面、分层分类，完善德育工作机制，加强协同合作，注重资源整合，深入推进大中小学德育教学一体化建设。要切实增强德育工作的精准性，更好地用党的创新理论铸魂育人，充分调动各主体积极性，因地制宜，因势利导，形成一套工作机制、孵化一批品牌活动、产出一批优质课程资源、培养一支优秀师资队伍。

积极构建一体化工作大格局。教育部门要针对不同年龄段学生，科学定位德育目标，合理设计德育内容、途径、方法，探索建立大中小学一体化德育规划设计、教学实践、综合治理和评价反馈体制机制，推动德育工作层层深入、有机衔接、螺旋上升，最终实现目标一致性、学段递进性、方法精准性、模式多元性、评价发展性的大中小学德育全周期贯通大格局。

前中后课堂互动，全环节德育融通

发挥思政课主渠道作用。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，在青少年德育体系中起着核心作用。在青少年阶段，不应仅以掌握德育理论知识为重点，更不能忽视德育课程的价值和主渠道作用。学校应通过道德与法治等相关知识讲授，提升学生德育认知和体验。教师应摒弃应试思维，根据学生认知特点，尽量多采取情境化、体验式教学，密切联系生活实际，避免空洞的说教，让德育课成为学生喜闻乐见的课程。

创新课程思政协同育人。中小学课程普遍具有知识性与教育性的双重属性，长期以来，各学科在教学中重点强调知识性而弱化了学科的育人功能，即教育性。德育应坚持显性教育与隐性教育相统一，思政课之外的所有学科，都应该树立课程思政理念，发掘学科知识中隐含的思想政治教育元素，充分发挥学科课程育人功能。找准课程思政结合点，有机融入，潜移默化地进行教育引导，往往能取得意想不到的效果。

注重情境设计实践养成。德育能否取得实效，关键在于身心是否真正投入，是否与道德认知对象、外部环境产生互动。因此，学校德育工作要突出身心一体、知行合一，尊重学生的主体地位和主体意识，在课堂内外的具体情境和实践中推动德育工作真正落在实处、产生实效。学校德育应该根据学生身心特点，创设诸如德育实物、语言叙述、音乐视频等多样态的德育情境以唤起学生的道德体验。此外，学校德育应当从生活实际场景出发，将现实社会生活经历作为德育起点，通过生活化的方式，设计德育项目化学习任务，以“做中学”为主，让学生真正动起来，全身心投入德育认知的环节，促成身体与道德认知对象、情境的融合互动。

（作者系扬州市汶河小学教师，扬州市广陵区优秀班主任）