■盐城市伍佑中学 李万杰

新课程的核心理念是以学生发展为本，尊重学生、关注学生的生命成长，真正把课堂还给学生。随着新课程改革不断推进，高中英语课堂以学生为主体的教学理念不断深入人心。但在实际教学中笔者发现，当前不少英语课堂教学中依然存在脱离学情、不接地气、背离本真的现象，许多课在思想深处和细节中没有体现生活课堂的“真”、生态课堂的“善”、生命课堂的“美”、创新课堂的“乐”。如何改进？笔者试做如下探析。

触摸生活课堂的“真 ”

英语本真的课堂教学必须走向生活。将学生的经验世界与成长需要对接，将学生的知识结构与生活经验联系，引导学生将理论知识应用于生动实践，英语教学方能回归本真生活课堂。

教师不能照本宣科教教材，而是要用好教材、挖掘教材。教材每一篇课文都来自生活，教师应该从学生的日常生活出发，注重挖掘生活中可用的教学素材。首先，教师可以通过新颖有趣、生活化的活动激发学生的英语学习兴趣；其次，创设符合学生生活情境的英语交流空间与活动氛围，让学生在生活化的英语课堂上成为活动主角，如课前让学生轮流进行5分钟演讲等；再次，构建生活化英语课堂，融入英文音乐、电影、杂志、海报等教学素材，消除学生的语言陌生感。

此外，教师还可以文本为抓手，在引导学生阅读英语文本时挖掘故事的趣味点、悬念处以及和生活密切相关的结合点，点燃学生的学习兴趣，通过思考、探究等方式激发学生对文本更大的好奇心，让学生将文本融入生活，达成深度思考。

语言需要在生活中运用。只有贴近生活、联系生活、用于生活，学生才能在英语课堂中更好地理解课文内容，提高英语表达能力，提升英语学科核心素养。

感受生态课堂的“善 ”

英语课堂可以视为一个完整的生态系统，教师要以学生发展为本，营造整体、和谐、多样、可持续发展的课堂生态，建立师生平等交流、相互作用的动态系统。

生态课堂强调师生“共生”，为师生发展而教，为师生发展而学。其中，生态型师生关系指教师生命个体和学生生命个体彼此互为参照，构成生态群体，师生之间相互作用、相互塑造，形成有机联系。课堂上，学生是有主见、有思想、有个性的个体，教师是观察者、参与者和引导者。

英语教师作为师生关系的主体因素之一，在师生关系中起着主导作用。英语教师不仅要关心学生的学习、关注学生的发展，也应该采用不同形式的评价关注学生的综合语言运用能力，为学生英语学科素养的提升留下充足空间。此外，教师可以合理设置多样化的合作活动，为每个学生提供自我发展的机会。

教师要结合英语学科和英语课堂的特点实施教学。英语是一种语言，也是一种工具，相对其他学科更具有多样性和开放性。在教学设计时，教师应灵活运用教学资源，不应局限于教材原文。在课堂中，教师应合理提问并巧妙应对学生的答案，培养学生的主动思考能力。

体会生命课堂的“美”

生命课堂关注学生生命的丰富和发展，把课堂当成生命成长的一个环节，在促进学生知识提升的同时关注学生的精神成长。

英语课堂应该是具有人文情怀的生命启迪，教师要关注学生生命的成长和优秀品质的形成，而不能着眼于考试分数。教学中，教师要让学生感受生命本身伟大与渺小的对立统一，感悟人性美与丑、善与恶的斗争抉择，学会生活是与非的辩证看待。英语教学应充满生命的灵动，洋溢生命的激情与愉悦，师生都能从中实现反思与成长。

同时，英语教师应在教学过程中帮助学生树立“终身学习”理念。这是生命课堂的目标，也是学习的终极目标。生命课堂是可持续发展的课堂，英语教师要让学生掌握语言学习策略，为以后的语言学习和终身学习奠定良好基础。

享受创新课堂的“乐”

英语课堂是培养学生创新意识、创新精神、创新能力的学科阵地之一。教师要创新课堂教学方式方法，让英语课堂“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”，让学生学会发现、主动发现，在发现中质疑、在发现中收获、在发现中成长，师生在智慧交融、思维碰撞、“偶然”发现中享受创新课堂的快乐。

开放性的课堂提问是创新课堂的重要部分。英语课堂提问要充分调动学生思考，培养学生创造性思维。课堂教学中，每一提问步骤都应多设置“信息沟”，层层递进。可根据一定的语言材料设计灵活的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生的积极求异思维能力，促使学生积极运用语言材料组织新的语言内容，训练其从同一来源材料或信息中探求不同答案的求异思维。

发现问题是解决问题的前提。“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在平时教学中，英语教师要经常引导学生观察、体悟语言材料中的异同，鼓励学生自己提出问题、解决问题。

英语课堂要始终以培养学生运用语言文字能力为着力点，加强与现实生活的联系，提升学生的创新精神和实践能力，让学生真正感悟到英语学习中的“真善美乐”。