■南通市通州区杏园路幼儿园 羌轶君

南通市通州区杏园路幼儿园开展“科豆·乐途”徒步实践已有三年，幼儿的身体素质显著提高，学习方式也发生了很大改变。通过开展该项主题活动，幼儿园充分调动了周边的社会资源，实现了园内外资源的有效衔接，为幼儿提供了更加广阔的体验空间，支持幼儿进行深度学习，体现了“幼儿主体”的教育理念。

绘制资源地图：

由“固定模式”转向“共生共创”

循指南，共绘“网络图”。杏园路幼儿园遵循由近及远的原则，充分考虑幼儿的年龄特点，以幼儿园为中心，绘制了一个直径为3公里的同心圆网络图，设计了3个不同半径的徒步区域。最内层的区域专为小班幼儿设计，半径约为1公里，这是他们主要的活动场所；中层的区域为中班幼儿准备，半径约为2公里，可以满足他们更广阔的活动需求；最外层是大班幼儿徒步区域，半径约为3公里，可以进一步锻炼他们的行走能力。

融内容，共建“资源库”。幼儿园对周边资源进行了筛选和整合，形成了教师、幼儿、家长共同构建的课程“资源库”。小班幼儿主要参观社区周边的商场、机构等场所，积累最基础的生活经验和认知经验；中班幼儿则参观公园、体育馆、桥梁等建筑，感受本地环境资源和社会变迁；大班幼儿则以学校、博物馆、图书馆、剧院等为实践场所，积累更为多元的生活经验。

全过程，共创“空间城”。幼儿园的园本课程和班本课程主要围绕园内活动进行设计，但户外实践安排相对较少，导致幼儿实践体验不够充分。“科豆·乐途”活动的引入正好解决了这个问题。这种全面的探索活动构建了一个多维立体的学习空间以及富有挑战的学习现场。通过“科豆·乐途”活动，幼儿的冒险精神、开拓精神得到了“发现”，他们全情投入，进行全过程学习和游戏。

确定课程目标：

由“知识导向”转向“经验建构”

利用资源，亲历活动，形成经验积累。儿童的学习是基于经验的，这些经验来自他们与外部世界的相互作用。例如，在徒步途中经过的各种桥，小班幼儿对桥的造型和结构感兴趣，于是在建构区搭建了各种桥；中班幼儿对桥的命名非常感兴趣，于是他们给幼儿园附近新建的桥取名为“快乐桥”“杏园桥”等；大班幼儿更加关注建筑背后的故事，例如鲁班奖的由来，南通建筑之乡名字的由来。

注重感知，具身学习，链接新旧经验。在徒步过程中，孩子们对路上的盲道产生了浓厚的兴趣，对此教师引导孩子们探讨了以下问题：盲道是专门为盲人准备的吗？十字路口没有盲道，盲人如何过红绿灯？我们可以做些什么来更好地为特殊人群服务？对此，幼儿园组织了一次体验日活动。在体验日当天，孩子们蒙上眼睛，扮演盲人来体验走盲道，感受盲人生活的不易。这种具身体验使孩子们对生活的体验更加真实、敏感和细腻。

聚焦活动，系统学习，实现经验构建。户外徒步活动可以通过创设具有连续性和系统性的情境和场景，引导幼儿自我思考、与同伴和教师交流讨论，发展自身的思维能力，从而实现学习经验的内化和迁移。与传统的课堂教学活动相比，自然环境给幼儿带来的感触更加生动、具体，更能激发幼儿的表达欲望。儿童的观察能力、学习能力不断提升，新旧经验得以链接，形成系统性的经验。

探寻实施策略：

由“形式单一”转向“途径多元”

把握课程主线，挖深度。杏园路幼儿园始终秉持“以身体运动为中心，多领域融合”的理念来开展各项活动。在确定主题后，幼儿园会从周边社会资源中筛选出优质资源，再结合社会、语言、艺术、科学、健康五大领域，为幼儿构建完整的活动经验提供了系统框架，促进幼儿均衡发展。教师会鼓励幼儿分成小组，自主探究，随行的老师在旁观察儿童，给予适当的指导和支撑。

开设课程支线，拓宽度。在主课程确定的前提下，教师需及时发现并利用支线课程的潜在价值，采取定向寻宝、亲子徒步等多种手段，以满足幼儿多样化的需求。教师需要具备深度观察和解读幼儿行为的能力，灵活调整课程内容和方向，保留有效且具有发展价值的部分。

挖掘课程隐线，植厚度。道德品质是幼儿社会性发展的重要因素之一，其关键在于生命教育的普及。在徒步活动中，可能会遇到各种意想不到的问题，例如在社区参观过程中，突然发现草坪上有一只刚出生的小猫。教师及时介入，引导学生展开讨论，孩子们最终决定不带走小猫，让它在原地等待猫妈妈的归来。认识小猫是明线，而如何对待动物的生命教育则是课程隐线。挖掘课程所蕴含的隐线，能进一步开发课程实施过程中所隐藏的教育价值。

达成课程成效：

由“课程建设”转向“共生共长”

多通道感官感知，开启户外实践新模式。徒步课程的主要特点在于其突破了传统教室的限制，将课堂延伸至社会和自然环境。幼儿园强调在真实开放的自然情景中培养幼儿的能力，特别注重发展他们的感知力。每个孩子都是独立且独特的个体，他们在行走的过程中，不同的性格、兴趣和生活方式都会发生动态的互动和磨合，从而获得与众不同的生命灵感和自我觉察能力。这种体验是其他课程难以提供的。

多形式塑造自己，实现自我认知新突破 。幼儿园借助《幼儿乐途行走记录册》《幼儿体能检测本》，以可视化方式记录幼儿的学习过程和心智发展。在徒步活动中，教师观察到孩子们能够走多远、爬多高，这些细节在书本中是找不到的，只能在每一次徒步活动中进行观察和发现。

多方面携手联动，形成共生共长新样态。徒步过程是教师与幼儿共同行走的过程，随着活动的展开，更多的家长和社区人员也参与其中。在这个过程中，家长们的育儿观念和方式发生了很大转变，从开始的怀疑态度到观望态度，再到主动参与其中。家长们陪伴孩子走进真实生活和大自然，共同营造“有准备的环境”和“有支持力的教育”。

真正的成长不是在原有基础上增添新的事物，而是唤醒原本就存在的潜能。杏园路幼儿园期望为幼儿提供一个开放、包容、多变的环境，促使他们以更加积极的态度和多元的方法进行学习。