■南京市南化实验小学 娄鑫

自主交流是师生、生生之间的一种有效对话交流，但这种交流形式并非师生间的简单沟通。在小学数学课堂上，教师需要培养课堂中师生间良好的交流习惯，注意把握其间的“度”——深度、广度、适度，才能有效提升课堂教学质量。

把握“深度”，形成独特思考

“深度”是指对事物理解、体悟的程度。教师如果想改变此前单一的“一问一答”式交流，需要设计有深度的思考内容。

教师首先要结合教学内容的层次性和系统性，由简到繁设置问题，将交流内容的深度由浅而深分为三个层次，组织学生开展同桌交流、小组交流和全班讨论。

教师在交流过程中需要做到“因势利导”，这就需要教师适时引导小组成员，让有困惑的同学先说出自己的困惑，组内想办法解决；也可以让平时学习基础薄弱、不善言辞的组员先交流，其他学有余力的同学再补充。

此外，教师也需要引导学生在别人汇报时“深度”思考，即把握他人讲话中切合主题的部分，明确自己与他人观点之间的联系与区别，通过自己思考逐步形成有意义的知识联结。

考虑“广度”，追求灵活多变

所谓“广度”，即追求灵活多样，反对一成不变。教师若想培养学生良好的课堂交流习惯，还需要把握话题的“广度”。

交流内容的设计需要具备开放性，引导学生多角度思考。有“广度”的交流内容，或将数学学习引向深入，揭示数学本质，或产生发散性新思考，让数学教学达到韵味无穷的境界。

喜欢新事物并乐于尝试，是小学生的一大特点。这就要求教师及时变化交流方式，比如可以开展同桌交流、小组交流、全班交流以及分角色交流。对某一话题可以按照赞成与反对的态度，组织学生开展攻防辩论等。

在学生进行自主汇报时，教师也要有意识地培养学生交流的“广度”，特别是在小组交流后的汇报环节，需要鼓励组员们大胆地做课堂的主人，直抒己见。

讲究“适度”，把握学习本质

交流内容设计要讲究“适度”。交流内容的选择，需要紧紧围绕教学目标，针对学生的实际情况和教材的重点、难点来进行设计。设计交流内容要求题意清楚，条理分明，帮助学生理解概念，辨析疑难，完善认知结构。

交流时间要讲究“适度”。“满堂灌”教学，不利于学生数学思维的发展；“满堂问”的教学也在一定程度上阻碍着学生的自主思考。让学生真正成为课堂的主人并不意味着教师从此放任不管。交流时间是有“限度”的。对此，教师应当将有限的时间充分利用好，进行有效指导，保证交流内容清晰、分工明确，提高交流效率。

交流汇报需讲究“适度”。学生们要大胆地做课堂的主人，但是这不等同于教师完全放手任由学生交流，而需要时刻关注学生汇报交流的“适切度”，适时介入，引导学生紧抓知识本质讨论交流。同时，教师需要抓住学生的精彩“生成”，把学生的汇报交流往知识本质上引导。