■徐州市东苑中学 曹蕾

叙述视角是指“叙述时观察故事的角度”，不同的视角选择，会直接影响小说戏剧化效果的展示。法国文艺理论家兹韦坦·托多洛夫将叙述视角分为3种形态：全知视角、内视角和外视角。本文基于这一理论，以蒲松龄的古典小说代表作《狼》为例，具体探讨基于内视角主抓“白描”的活动设计；基于外视角主抓“留白”的活动设计；基于全知视角主抓“多元”的活动设计。以上活动设计阐明了具体路径，对增强学生的学习效果，潜移默化提升学生的语文素养十分有效。

基于“内视角”的活动设计

蒲松龄的《聊斋志异》是古典短篇小说发展的高峰。《狼》作为代表篇目，被选入统编语文教材七年级上册。全文语言精炼，区区200来字，但小说三要素齐备，情节跌宕起伏，描写了一位屠户和两只狼的一场激烈较量。内视角属于限制性视角，作品对屠户的描写，大多采用的是内视角的叙述方式，也就是说叙述者与人物所知的一样多，叙述者只是借助屠户这一人物的感觉和意识来表达，只传达感觉和意识范围内的信息，其余信息则不涉及。

所以，基于内视角，活动设计可抓“白描”。教师可围绕屠户的心理变化过程进行活动设计，引导学生圈画、提炼关键信息，绘制心理变化图并加以解说。在解说中完成对文本信息的筛选、语言的理解运用以及文字与图表思维的转换训练，并充分调动联想与想象，让人物形象“立”起来，进一步加深对蒲松龄白描手法的理解。

基于“外视角”的活动设计

外视角也属于受限视角。与内视角不同，外视角不仅不全知，反而比所有人物知道的都要少。它站在人物的后面，不对故事及人物进行心理分析，仅仅叙述人物的行为及语言。蒲松龄在文言小说的创作方面具有多方面的创新，“留白”便是其中一种叙事技巧的创新，体现了作者“有意作文，非徒纪事”的特点。《狼》作为其中的一篇典范之作，其语言简约，给读者留下了丰富的想象空间，充分调动了读者的兴趣，使全文妙趣横生。

所以基于外视角，活动设计可抓“留白”。教师在进行活动设计时，可安排扩写训练，在训练语言的同时，又对学生思维品质进行了提升，且能在无形中加深学生对文本内容的理解，一举多得。还可进行转换视角写作，比如：假如你是其中一只狼，请你运用第一人称的视角，重新讲述《狼》的故事。虽说都是扩写，相信学生站在狼的视角进行写作，又会生发出更多智慧，创作出与众不同且趣味横生的新表达。

基于“全知视角”的活动设计

本文采用了第三人称来叙述，获得了充分的叙述自由，作者其实早已“洞悉”故事中还未发生的一切，对作品中人物的命运可完全“预知”，所有事件“任其摆布”。

所以，基于全知视角，活动设计可抓“多元”。教师都知道教材中的《狼》是节选，因此不能置原文于不顾，若仅仅从故事中简单归纳出人定胜狼的结论，浅薄且不具说服力。教师可把全文给学生，组织群文阅读，通过比较3则故事的异同，让学生再讨论。这样的阅读活动可以引发学生对文本深入思考，从而更接近作者想要传达的真实意图。此外，我们还可安排课文《狼》与《聊斋志异》中的另一篇《梦狼》对比阅读，借助任务驱动的学习方式，引导学生思考。当然，还可继续拓展阅读《苛政猛于虎》《捕蛇者说》等。

借助“叙述视角”增强学习效果

文本特征与活动设计融合。教师一旦敏锐地捕捉到“叙述视角”这一教学价值点所在，便可依托文本设计与众不同的学习活动。《狼》的变换视角扩写，极大地调动了学生学习的主动性和积极性，唤起了学生学习的兴趣点，变枯燥的文言文学习为妙趣横生的创造性写作，既达成了掌握文言词语的目标，又锻炼了语言运用能力，提升了思维品质，实现了读写结合。虽说《狼》是篇文言小说，但只要与文本特征相符，即使是把这种设计放到一般小说的活动设计中，也是会实现异曲同工之妙的。

活动设计使知识学习无痕。教材引入“叙述视角”这一教学支架，绝非简单要求学生记住这些术语，最终目的是要让学生真正理解，并学会运用这一支架去解读文本，跟文本对话，从而实现有效阅读。《狼》这篇课文涵盖了全知视角、内视角和外视角3种视角，借助一个个学习活动，可以消除知识障碍，使得叙述视角的相关知识更快落地，更容易被学生接受。在经过精心设计的学习活动中，教师无需说教、硬灌，学生不用强记模板，便可以完成对文本的再认知，由浅入深、潜移默化地实现对相关知识的学习，且是更高阶的学习。当知识的获取变得无痕，何愁培养不出学生对语文学习的兴趣。

知识学习促学生素养提升。“讲述故事的方式和故事同样重要。”叙述类文本阅读教学仅关注作品内容、主题是不完整的；仅止步于“写了什么”这类信息筛选层面的浅阅读，是无法真正进入文本、完成对话、实现深阅读的。在具体阅读实践活动中，感受并发掘叙述视角的价值，是教学上能另辟蹊径得以创新的关键。