■扬州市生态科技新城泰安学校 戴菁华

小学低年级语文识字教学是小学语文教育的重要基础。识字量的多少直接影响着学生的阅读理解、写作和口语交际能力，且识字教学是学好其他学科的基础。在理想的小学语文教学中，识字教学不仅要涉及汉字的音、形、义等方面的知识，还应与学生的认知、情感、心理等方面建立密切的联系。通过对小学低年级语文识字教学进行研究，我们可以更好地了解学生在学习汉字过程中的特点和规律，为进一步深入实施语文教学提供有益的参考和借鉴。

85%左右的汉字都是形声字，这些字由1300多个声旁和250多个形旁组成，除了字形相对比较复杂，笔画也比较多，还有不少同音字、形近字等。因此，识字对于小学低年级学生来说是具有挑战性的，如果教师教学方式不当，这些阻碍往往导致学生丧失学习兴趣，随之而来的问题就是学生在书写中会出现错别字，甚至产生识字困难等一系列问题。

部分教师在开展识字教学过程中，一直停留在教材层面，上完课就算完成任务，不关注学生的识字体验和识字积极性，不重视识字内容和渠道的拓展，对如何实现课堂内外的连接缺乏深入探究。然而时代发展对低年级识字教学提出了更高要求。为了鼓励学生自主学习更多生字，统编教材在每个单元的语文天地中编排有“识字加油站”“我的发现”等学习板块，并在这些板块中插入了许多和学生生活有关的识字渠道和学习资源，让识字融于生活。

在部分教师眼里，认识文中生字、会做课后习题、在测试中生字没有出错，就等同于完成了教学目标。部分学生可以通过反复练习的方式在短时间内达到目的，但这绝不是值得提倡的方法，长此以往，学生学习热情会减退，甚至会丧失识字的积极性和自主学习的能力。

那么，开展小学低年级语文识字教学可以采取哪些策略？

课程标准是教师教学的参考与指南，给教师指出了总的教学方向。《义务教育语文课程标准（2022版）》附录4《识字、写字教学基本字表》列出了识字教学中可以优先学习的一些基本字，这些字笔画结构比较简单，经常在课文中出现，其中绝大部分可以作为相对复杂汉字的结构。教师在识字教学中可以优先安排学生学习这些字，打好识字教学的基础，培养学生的识字能力，从而更好地提高学习效率。作为识字教学的重要基础，其重要作用不言而喻。此外，附录5《义务教育语文课程常用字表》收录了3500个常用字，并根据它们在各类阅读材料中的出现频率和教学的需要，分成两个字表，便于开展教学设计、对汉字教学进行评估。

课标明确提出：识字教学应注重幼儿的特征，以学生熟悉的语言要素为主要素材，以生活体验为主，引导他们充分利用各种机会主动识字，努力做到识用相融，引导学生观察生字的偏旁、部首、字音等，在实际的教学过程中渗透“发现”意识，达到识字与巩固的目的。笔者以为，要想提高识字效率，必须充分利用各种教学资源，结合学生特点，综合运用识字教学方法，创设丰富的教学情境，激发学生的学习兴趣，为学生创造轻松愉快的识字环境。例如，课前精心准备教学设计。成功的课堂与教师的精心设计是分不开的，如果没有教学设计的支撑，教师对教学目标不够清晰，很难达到预期效果。因此，认真设计好每堂课的教学内容和步骤，对提高学生识字效率大有益处。