■文云全

入选“苏教名家”培养工程培养对象已经两年了，我心里曾泛起的那些激动的涟漪已渐渐平复，如今感觉到的是肩上沉甸甸的育人使命，脑中不时浮现出一段段清凌凌的逐梦之旅。

初登教坛，奋进“成己”

苏霍姆林斯基曾说过：“一个无任何特色的教师，他教育的学生不会有任何特色。”1996年，从四川省宜宾师范专科学校物理专业毕业后，我怀揣教师梦想，只身从老家四川高县来到离家数千公里的江苏南通，成长并扎根于这片教育热土。二十余载苦心耕耘，无论是在地处农村腹地的启东市大江中学，还是置身闻名遐迩的江苏省启东中学；无论是任教中学物理学科，还是开展科创教育研究与实践，我始终坚持“为学生终身发展服务”的理念，努力成就学生的创新梦想，同时也加快自己的专业成长。

刚到大江中学，承蒙校领导信任和厚爱，我同时执教初二和高一物理。作为一名年轻的客籍教师，我一边努力克服语言、饮食、风俗、气候等差异带来的影响，一边刻苦钻研，大胆实践，很快就适应了新的生活环境和教学要求。为了让学生喜欢上物理，我下足了功夫，动足了脑筋。我从小喜欢动手实践，在大学里获得过教具制作比赛一等奖，便决定复制自己的成功经验，大胆尝试，组织学生开展自制教具学具展评活动。记得在教学“牛顿第一定律”时，为让学生更好地理解惯性，我组织全班制作“惯性演示仪”，并在课堂上进行公开演示展评，大家争先恐后参与，教室里热闹非凡。这声势引来巡查的领导驻足听课，引来隔壁班的老师探头观望。有人说这课堂像“自由市场”，就连一些有经验的教师也对这样热闹的课堂的教学效果表示担心。说实话，虽然当时我也惴惴不安，但看到学生上课时那闪耀在眼里的光，我还是坚持了自己的做法。期中检测，我任教班级的物理成绩名列前茅。这段经历让我明白，手脑结合的教学方式，可以让学生自由释放潜能，体验实践乐趣，增强学好物理的信心。不知不觉中，物理成了他们最喜爱的学科。看着物理课上学生们个个喜形于色，我体验到从教的幸福和愉悦，甚至陶醉于初为人师的兴奋之中，也初步明确“成己”就是一个自我更新、自我完善的过程。我也从此规划了自己的职业生涯，下定决心做一名能够“留下点痕迹”的教师。

艰难抉择，皆为“成人”

“成人”是“成己”后的提升，意味着成就他人、完善他人。

1998年，正当我踌躇满志时，学校领导找我谈话，问我是否愿意“改行”做科技辅导工作。上世纪八九十年代，大江中学的科技“小发明”已名声在外，但在第一任科技辅导员张家生老师退休后，学校出现了师资“断代”危机。科技教育是学校重点打造的特色品牌，要求高、难度大，而我对发明创造是个实实在在的“门外汉”。而且我舍不得放弃自己喜爱的物理教学，许多同事也劝我不要“冒险”。这次抉择让我犯难，心里有点“打鼓”。经过激烈的思想斗争之后，我决定“鱼和熊掌兼得”，“成己”也“成人”，在教物理的同时兼任科技辅导教师。

为了胜任科技辅导工作，我一头扎进学校曾经获奖的科技作品堆里，逐一盘点，认真分析，仔细思考，并虚心求教，亲身实践。天道酬勤，我第一年辅导学生制作的12项作品在江苏省青少年科创大赛中全部获奖，其中一等奖5项。次年，妻子怀孕，我灵机一动，发明了“电振式音乐胎教保健带”，获全国教育工作者科教创新作品比赛二等奖。这些成功的经历让我对科创教育重要性的认识逐步深入，指导学生的经验也不断丰富。

在担任物理和科技辅导教师期间，我白天上课，中午辅导，晚上钻研，加班成了常态，任务紧急时，通宵达旦也不可避免。不过，一个人的精力毕竟有限，在一次从南京到启东的客车上，我晕倒了，被驾驶员送到医院抢救。我当时已完全失去知觉，经抢救醒来后才发现自己躺在病床上挂水。医生说我身体没有大碍，只是疲劳过度，需要好好休息。可我哪能休息呢，顾不上医生劝阻，我一把拔掉针头，迅速起身赶往学校，心里想着还有好多学生等着我上课呢。2000年,我的身体实在熬不住了，无法再兼顾物理教学和科技辅导工作。向学校提出不再兼职的申请后，根据学校工作需要，我满怀对物理教学的不舍，成为一名专职科创教师。从此，我专心扛起了学校科创特色教育的大旗，以发明创造为重点潜心开展科创教育研究与实践。数年间，我辅导学生制作科创作品超过2万件，获国际、全国和省级奖500多项，申请国家专利400多项，2名学生获评“中国少年科学院院士”，10名学生获评“中国当代发明家”，大批学生成为“小发明家”“创新标兵”“创业能手”。

与时俱进，志在“成物”

《礼记·中庸》言：“诚者，非自成己而已也，所以成物也。成己，仁也；成物，知也。性之德也，合内外之道也。”简而言之，身为教师，我们不仅要自身有成就，也要使自身以外的一切有所成就，从而与周围人一起创造新事物、营造良好的育人环境。其中，“成己”是“成人”“成物”的先决条件，首先“成己”，而后“成人”，最后进入“成物”阶段。

2006年，任教10年之际，我被评为全国优秀科技辅导员、南通市骨干教师，可在参加南通市名师培养对象选拔中，未能进入第一梯队，这让我心里五味杂陈。我仔细反思发现，相较“名师”，自己在专业成长方面差距甚大。虽然我在科创教育方面积累了些许经验，但主要集中在技法层面，对科创教育规律还缺乏清醒认识和准确把握，自己的教科研能力也很薄弱，教学主张还没有进行提炼。有幸的是，2007年我参加江苏省“名师之路”大型教育科研活动，聆听了儿童教育家李吉林老师的报告，内心受到极大震撼，重新认识了教师的作用、责任和追求。我当即下决心要从技术型教师向反思型和研究型教师转变。于是，我重新对自己作为科创教师的角色进行思考和定位，努力学会取舍，专注研究方向，抓住一切学习机会提升自己。2008年，我考取了浙江大学与南通大学联办的教育硕士班，师从褚献华教授和王灿明教授。在导师指导下，我边从教边攻读，竭力挤出几乎所有的业余时间和精力进行阅读学习、教学反思和论文写作。三年寒窗苦读，我不知经历了多少次挑灯夜战、多少回思考徘徊、多少轮推倒重来，收获的不仅仅是教育硕士学位，也让我在追寻“名师”的过程中走上了成长的快车道。

2015年，我来到江苏省启东中学任教。在专业发展的思考与实践中，我逐渐理解了“教育与理想”“阅读与写作”等关系，形成了追求严谨的学术作风，养成了精益求精的做事态度，明晰了“科创育人”的教学主张，坚定了“创新创优，成人成物”的理想信念。

心中有目标，行动有力量。为成就“名师”，我开始以思考者、研究者的姿态行走在科创育人和专业成长之路上。为提升学生的综合素质，服务学生创新发展，我通过“普及+提高”的科创育人方式，践行STEM理念，融合多门学科，激发学生的创造力，注重培养拔尖创新人才。

“名教师最难的是从优秀走向卓越”，仔细想来，这句话真有道理。名师的成长与发展需要有信念和情怀，也需要规划和坚持。我会继续“成人”“成物”，“为别人铺就红地毯”，编织创新人才培养的“摇篮”，继续用执着和坚韧诠释对教育事业的无限赤诚与无比热爱。

（作者系江苏省启东中学奥赛中心副主任，江苏省特级教师，正高级教师，“苏教名家”培养工程培养对象，全国模范教师，全国优秀创新创业导师）