■陈仲刘 文云全 王灿明

图为启东中学高一学生参加科创节水火箭比赛现场

近年来，江苏省启东中学在南通大学和省内外兄弟学校支持下，积极开展提升高中生科创能力的探索与实践，构建了科学有效的培养机制，开发科创OCPE课程,为创新人才的培养和成长提供有力保障。

校本探索建课程，

面向全体提素养

创造力开发是创新人才培养的关键。要提升高中生的科创能力，学校应根据自身特色和优势，结合社会需求和学生发展需要，有效实施创造教育课程开发，架构创造力开发体系。

教育学家泰勒认为，课程开发包括“以教育目标为核心的，确定教育目标、选择学习经验、组织学习经验和评价教育目标实现程度四个环节”。对创造教育课程开发而言，“教育目标”即指创造教育课程的目标（Objective），“选择学习经验”主要是指创造教育课程的内容（Content），“组织学习经验”重点在于为创造教育课程提供保障（Protection），“评价教育目标实现程度”就是指创造教育课程的评价要素（Evaluation）。

因此，在长期的实践探索中，启东中学实施以创造力开发为重点的教育，以目标（Objective）维度、内容（Content）层次、保障（Protection）条件、评价（Evaluation）要素为主体，进行创造教育课程开发，搭建了科创OCPE课程架构。

科创OCPE课程目标设定涵盖学生、教师和学校发展三个维度。其中，学生目标维度为“七会”，即“会看、会找、会想、会画、会做、会写、会讲”；教师目标维度是“五能”，即“能学习、能设计、能指导、能合作、能反思”；学校目标维度是“三特色”，即“特色项目、特色课程、特色学校”。

在开发课程内容时，学校兼顾普及、提高和拔尖三个层次。一是普及层次，面向全体，开展学科融合。开发适合所有学生的基础性必修类课程，如“渔趣发明”“创新思维”等，让每个学生都能在科创教育课程中学习基本创新知识、思维方式和创造技法。二是提高层次，分类选择，组建社团。开发适合部分学生的兴趣性选修课程，如“智能机器人”“3D创意设计”等，为有兴趣的学生进一步提升创新精神和实践能力提供可选择的探究实践平台。三是拔尖层次，培优进阶，因材施教。开发适合资优学生专长发展的专门性定制课程，如“学科拓展探究”和“科创实践”等，让特别拔尖的学生在“创新先锋队”中充分发展个性特长和兴趣爱好，培养卓越才能。

为保障课程的顺利实施，启东中学将机制、师资和投入三类条件纳入保障体系。一是机制保障，为科创教育课程开发与实施提供制度性的保障，为创新人才的培养开辟“绿色通道”。二是师资保障，高度重视师资力量的配备，打造事业心强、业务素质高、有创新精神的科创教育骨干教师团队。三是投入保障，除机制和师资外，学校10年共投入近200万元，保障硬件和软件建设，为科创教育课程开发和实施提供坚实支持。

“授人以鱼不如授人以渔。”经过多年的课程建设，如今启东中学正逐步探索实施“渔趣”创新策略，鼓励学生立志创新、教师立足树人，激发师生内生动力，让科创教育回归本真。“渔趣”创新策略其目的在于形成“乐趣、兴趣、妙趣、志趣”层次架构。其内容包括“走近创新”，激发创新兴趣；“认识创新”，体验创新乐趣；“实践创新”，展示创新风采；“奉献创新”，涵育素养，培植创新志趣；“立志创新”，报效祖国，实现从“小我”到“大我”的转变。

立志创新求发展，

多彩评价重提升

课程评价是贯穿科创OCPE课程建设始终的关键一环。科创OCPE课程评价体系主要包括评价原则、评价方式和评价指标三要素。

启东中学采用“目标激励，任务驱动”的激励性原则、过程与结果相结合的全面性原则、定性与定量相结合的灵活性原则。同时，实行学生评价、教师评价和同行评价“三维一体”的评价方式。

在评价指标的制订中，为确保科创教育课程评价的多样性、立体性、有效性和可操作性，学校实施定性、定量、多元评价，采取“目标分解，星级评定”，将评价指标分解为若干条，设定相应星点数，用细则和表格统计记录各项评价结果，以保证科创教育课程开发的科学性和合理性。

课程的具体评价程序为：

记录过程。以《我的科创足迹——创新成长记录册》为载体，记录过程表现，及时将学生平时的表现反馈到本人。

汇总成果。学生成果通过实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示，成绩优秀者可将其成果录入学生的《我的科创足迹——创新成长记录册》学籍档案。

开展自评。学生参照《我的科创足迹——创新成长记录册》所记载的情况，对自己在“四大板块，15项评价指标，50个星值”中的具体情况进行初评。

小组互评。在自评的基础上，由小组或同桌进行交叉评审，客观评价，标出各项指标的评定星点数和所得星点总数，供校级评审参考。

校级终评。由学校组织专门人员，在相关领导和教师监督下，对已经过互评环节的学生进行评审。对达到星级标准者，发给相应的科创能力“星级证书”， 对未达标者提出整改意见和努力方向。

风正扬帆再出发 ，

接续奋斗建新功

在课程的迭代中，学校取得了突出的实践成果。如出版《启东中学奥赛训练教程》，完成科创OCPE课程建构，出版国标版教材《创造力开发与技术发明》；开展“中学生学习特长与个性发展的实验研究”等省级课题研究，共发表论文101篇，出版专著2部。

科创教育让教师从专业发展走向“全人发展”。教师的职业道德修养、教育教学能力得到有效提升。学校涌现了一大批优秀教师，并形成了群体共振的文化场域。培养了8名特级教师、12名市学科带头人、68名县级以上骨干教师。

学生科创能力持续增强。学校发展科创先锋队员2000多名，获国际学科奥赛金牌13块、银牌2块；97人次入选国家冬令营，427人次获国家级一等奖；2人获科创赛国际金奖，12人获全国金奖，80人获省一等奖，110多项发明创造申请了国家专利。在第五届中国“互联网+”创新创业大赛中，学校获得3项创新潜力奖（全国共20项）。

启东中学的办学特色进一步彰显，先后获评“全国中小学知识产权教育试点学校”“全国科创教育特色校”“宋庆龄少年儿童科技发明示范基地”“江苏省十佳科技创新学校”“江苏省科普教育基地”“江苏省普通高中创新人才培养试点学校”“江苏省理科课程基地”“江苏省思创课程基地”。学校实践成果辐射应用更加广泛，指导南通、江阴、泗阳、北京房山等地108所学校科创课程开发与实施，成效显著。

（陈仲刘，江苏省启东中学校长；文云全，江苏省启东中学奥赛中心副主任；王灿明，南通大学教授）