■文云全 李俊 陈宏杰

图为启东中学学生参加第34届江苏省青少年科技创新大赛

建设创新型国家和人力资源强国需要旗帜鲜明、科学系统地开展创新人才的培养。作为全国科创教育特色校和首批江苏省普通高中创新人才培养试点学校，多年来，江苏省启东中学充分发挥优势，秉承“面向全体学生，促进全面发展，培养个性特长，为学生终身发展奠基”的办学理念，以发明创造为重点开展科创教育研究与实践，探索科创教育的平台架构和实施策略，努力打造科创教育特色品牌，取得喜人成效。

课程建模：

构筑自主发展课程平台

设置基础性课程。如“渔趣发明”“创新思维”“研究性学习”等。基础性科创课程以普及方式进行，确保人人参与，可结合其他学科课程要求，进行初步延伸和校本化改造，培养学生基础性创新思维。

打造进阶性课程。如“因果连环”“专利检索”“水火箭”等。进阶性科创课程具有新颖性、趣味性和多样性的特点，旨在为学生提供可自主选择的进阶学习实践平台。

开发拔尖性课程。如“创客”“3D创意设计”“智能机器人”等。拔尖性科创课程需要培优进阶，因材施教，开发适合资优学生自主发展的专门性定制课程。

资源开发：

统整科创教育资源平台

添置个性化硬件。按照课程基本要求，充分利用校内外相关资源，添置必要的活动室及工具器材，如数字化学科探究实验装备、科创设计与创客空间、数字化探究实验室、趣味科创探究实验室、科创工程制作室、电子电工实践室、工艺制作实践室、人工智能实验室等。

整合跨学科课程资源。开发创新教育资源，将数学、物理、化学、生物、通用技术等课程资源整体融合，逐步延伸科创教育的领域。

拓展多渠道信息来源。汇聚有关行政部门、大学、企业和家长等校外资源，建立综合性的课程资源支持系统，及时获取科学技术发展前沿信息，将典型事例与科创教育融合。

项目学习：

打造“成物”“成己”活动平台

指导科创项目选题。科创项目学习的起点和关键是选题，这一阶段需要着眼于学生的实际，指导学生选择合适的项目主题，并搭建科创项目学习实践的操作平台。

开展科创项目实践。引导科创先锋队学生开展以发明创造为重点的科创实践活动，让学生了解和体验完整的科创项目实施基本程序，掌握规律、方法和要领。

明确科创项目价值。突出主体，回归生活，注重实践，以实践求真知，以实践求体验，以实践求发展 ，让学生在“做中学、学中做”，在科创项目学习中体验创新活动带来的积极情感，感受自主、高效学习的乐趣。

文化浸润：

搭设科创素养涵育平台

建设科创文化载体。建设互动科创成果展馆，用现代技术手段建造自主创新实验室等，将实物与多媒体有机结合，多感官全方位呈现展示学习内容。

营造科创文化环境。精心布置科创特色文化环境，如科学家、发明家画像及名言等，激励创新成才。完善科创特色文化制度，科学制定、完善科创课程开发、实施、评价和管理制度，教师专业成长制度，课题研究制度和学生评价制度等。

开展科创文化活动。以“全过程的教育”和“全人生的教育”为理念，开展有利于发挥学生学科特长和开发创新潜质的科创文化活动。一方面，开发科创特色文化课程，让科创特色教育与课程、学科结合；另一方面，开展科创特色文化行动，如科技节、创新体验月、科创活动周等。

师资研修：

建立科创师资成长平台

组建科创师资团队。创造机会，让某一方面有学科专长或创新理念的优秀教师组建科创师资团队，进行业务上的进修。以本校教师为主，依托相关课题研究，探索以问题、读书、行动、反思、改进等为基本特征的研修模式。开展“头脑风暴”等活动，许多崭新的科创观点、方案、智慧在相互碰撞中生成。

明确科创教师发展目标。让参与科创人才培养的教师明确专业成长“五能”目标，即：能学习、能设计、能指导、能合作、能反思。

建立科创激励考核机制。设立专职和兼职科创教育教师岗位，制订相应考核奖励方案，充分发挥科创教师积极能动性和特长优势，促进教师专业成长，优化师资队伍，为创新人才培养平台建设提供强有力的支持和保障。

（文云全，江苏省启东中学奥赛中心副主任；李俊，江苏省启东中学副校长；陈宏杰，江苏省启东中学党委副书记）