■泰州市野徐小学 方小燕

深度学习是近年来课堂教学的重要变革方向，同时也是评价课堂的标准之一。在小学数学教学中，以学生为中心，引导学生深度学习，对开展个性化教育，培养学生创造力、实践能力十分有益。

“以教为主”模式存在的问题。传统的“以教为主”模式中，教师在教学过程中起主导作用，学生往往处于被动接受知识的状态，缺乏对数学概念和原理的深入思考和理解，执着于追求正确答案而不关注解决问题的思路和过程。这种方式容易让学生缺乏主动性，产生依赖性，导致学习兴趣和动力不足等问题，主要体现在以下几个方面。

第一，传统教学模式注重知识灌输和应试训练，忽视了培养学生的兴趣。教师主导的教学方式往往强调正确答案和解题技巧，忽略了培养学生对数学问题本身的好奇心和探索欲望。

第二，传统教学模式缺乏与现实生活紧密联系的数学教育内容。数学知识被孤立地呈现给学生，与日常生活脱节。这种情况下，学生可能会觉得数学是一个抽象、无关紧要或者难以理解的学科，从而失去对数学的兴趣。

那么我们如何让学生“站在课中央”，引导学生进行数学深度学习，实现“以教为主”向“以生为主”转变呢？笔者以为可以从以下几个方面入手。

建立以学生为中心的教学模式。在执教《认识周长》时，笔者设计了一个有趣的教学环节，巧妙引导学生了解“周长”概念，并为他们提供了各种形状的纸片，如树叶、五角星和三角形等，让学生分小组探究，解决周长测量问题。笔者鼓励学生尝试不同的方法，并引导他们思考各种方法的优缺点以及可能遇到的问题。在这一过程中，笔者减少了不必要的干扰和对学生的过度干预。学生可以自由选择方法，并通过小组合作来探讨问题的解决途径。

引入探究性学习和启发式教学法。在《分数的初步认识》教学中，笔者利用拟人化的情境激发学生的兴趣。在这个情境中，小鸟妮妮和鸟妈妈一起品尝苹果，小鸟妮妮吃了整个苹果的1/3，它的妈妈吃了1/4，问它们一共吃了多少苹果？提出问题后，小组成员思考讨论对分数加法的理解并为其“下定义”，然后分享给其他组员。

在这一过程中，笔者通过情境设问，激发了学生对学习分数加减的兴趣。这种情境化的引入方式可以提高学生的主动参与度和投入度。笔者在过程中扮演引导者和辅助者的角色，必要时给予学生指导和支持。学生在小组活动中共同探究、分享观点，并通过合作解决问题，这样可以培养学生自主学习、合作与交流的能力。

创设问题导向的学习环境。在《垂直与平行》一课上，为了引导学生深入理解平行线与垂直线的概念和关系。笔者设计了如下活动。首先，通过展示一幅幅城市道路的图片引起学生兴趣：“你们有没有注意到城市里有很多平行线和垂直线？它们在日常生活中扮演着什么样的角色呢？”“如何确定两条线是否平行或垂直？请尝试给出答案。”其次，组织小组活动，引导学生观察周围环境，并记录他们所发现的平行线和垂直线。与此同时，学生还需讨论和推理如何确定两条线是否平行或垂直，并提出自己的解释。最后，笔者与每个小组交流，了解他们的进展和困惑，给予必要的指导和反馈，并引导他们思考如何利用几何性质和关系来判断平行线与垂直线。

运用多媒体促进学生自主学习。苏教版五年级《分数的意义和性质》一课建立在学生已有的对分数初步认知的基础上。为了培养学生的迁移运用能力，让他们从传统记忆式学习转向自主建构式学习，笔者设计了以下活动。

第一，在课前精心准备一个相关视频，以生动有趣的方式回顾前期学习过的分数相关知识。通过观看视频，学生的零碎记忆得到了唤醒，为后期学习打下基础。

第二，引入一些互动性较强的活动。如让学生在小组内分享自己对分数初步的认识理解并相互交流讨论，激发学生思考和表达的积极性，帮助他们更好地理解和运用所学知识。

第三，在教学过程中，穿插一些实际生活中与分数相关的例子和问题。例如，引入购物、做菜等场景中的分数概念，并让学生运用所学知识进行计算。通过将抽象概念与实际生活相结合，增强学生的学习兴趣和理解能力。同时，笔者还提供了大量的在线资源来拓展学生的学习深度。

总之，引导学生进行数学深度学习必须让学生“站在课中央”。笔者通过设计探究性问题、引导合作学习，提供丰富的实例和应用场景，引导学生自主学习，大大激发了其对数学深度学习的兴趣和动力，提高了他们解决问题的能力和数学思维水平。