■扬州市邗江区杨寿学校 刘宏洋

《义务教育数学课程标准（2022年版）》中提到：“要关注数学学科发展前沿与数学文化，继承和弘扬中华优秀传统文化。”在当前新课改不断深入的背景下，在小学数学课堂中，将优秀传统文化中的数学内容、数学思想、数学语言以及数学思维整合到一起，对学生数学学习水平的提升有重要影响。因此，教师应当深入解读教材，在数学知识点与传统文化之间建立起联系，让学生对数学学科产生全新的认识，进一步提升学生的数学核心素养。

借助信息技术手段

因为数学具有较强的逻辑性与抽象性，所以许多教师在进行优秀传统文化渗透的过程中感到无从下手。为了避免这一现象，教师应当首先帮助学生树立正确的数学观，将信息技术作为辅助教学的有效手段，围绕教材中的知识点，将中华优秀文化通过生动形象的方式渗透到课堂教学中。还可以为学生构建一个真实的问题情境，引导学生深入思考与探索，领悟其中的传统文化内容，这对学生自主学习能力的提升有着积极的影响。

如在教学《角的初步认识》一课时，教学的主要目标是让学生能够形成对角的全面认识，同时树立良好的数学文化意识。在情境导入过程中，教师可以利用视频为学生播放中国传统建筑的画面，把学生多重感官都调动起来，学生渐渐会发现“古人利用自己的智慧总结出来的数学经验真是厉害”。同时，教师还可以利用放大镜等工具，引导学生深入观察，认识到角所具有的特点以及角的知识在生活中发挥的作用与价值，让学生深切地感受到中华传统文化的魅力。

设计探究活动

学生的学习应是一个主动的过程，认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索、合作交流等是学习数学的重要方式。当前，新课改强调了对学生自主学习能力的培养，教师应当为学生提供充足的探索空间，保证学生能够将所学知识内化于心，形成良好的逻辑思维体系以及数学文化意识，利用数学思维去解释生活中的现象。教师可以围绕实际教学内容设计数学文化实践活动，彰显学生在课堂上的主体地位，引导学生不断观察、分析与思考，认识到中华优秀文化在数学中的价值。

如在教学《图形的运动》一课时，为了使学生认识到轴对称、平移以及旋转在生活中的运用价值，感受到数学中蕴藏的美，教师可以将风筝、剪纸以及蓝印花布等传统文化产物展示在学生面前，让学生通过观察，体验到丰富的色彩以及巧妙的图案设计，产生探索欲望与热情，更好地理解中华优秀传统文化中所蕴藏的轴对称数学思想以及方法，进而对本节课的知识产生更加深刻的认识。

学习数学发展史

在数学课堂上，学生所面对的学习材料基本上都是一些数字、符号或者概念，难以体会到其中所蕴藏的数学文化。数学史是中华优秀传统文化的重要组成部分，教师可以将其作为育人的重要内容，实现对学生思想以及精神上的启发，让学生获得良好的文化熏陶。我国数学史博大精深，《孙子算经》《九章算术》等都包含了丰富的理论，对数学发展有重要的影响。教师在开展小学数学教学的过程中，需要在数学史中提取传统文化精髓，并且设置一些值得学生深入探索的数学问题，引导学生在自主思考与探索中掌握数学文化知识，进而奠定坚实的文化素养。

例如在教学“鸡兔同笼”的过程中，教师可以为学生介绍对应的数学史。在1500多年前的《孙子算经》中已记载了“鸡兔同笼”这一问题：“今有鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问鸡兔各几何？”教师在教学中需要灵活构建对应的探索主题，激发学生的学习兴趣，使学生积极参与其中，掌握有效的解题策略，感受数学的魅力所在。

每一个数学知识形成的背后都蕴藏着一定的背景知识与文化内涵。教师在进行新知识讲解的过程中，可以从知识点背后的故事展开，让学生体会数学研究的历程，增强学生对传统文化的认同感和自豪感。

为了实现对学生全面培养，教师应当将中华优秀传统文化融入数学课堂中，为学生构建多样化的课堂教学模式，使学生积极参与其中，加深对数学知识的理解，进而能够灵活运用这些知识。