■黄勇

邱学华老师是中国著名小学数学教学专家，他历经60多年创立了尝试教学法。从实验层面看，尝试教学法已在全国范围内推广应用，成为中国教学改革的亮点。他的尝试教学法研究成果荣获2014年全国基础教育国家级教学成果奖一等奖。尝试教学流派已成为中国颇具影响力的教学流派之一。邱学华老师的著述，既有理论高度，又接地气，能解决教师教学实践中的实际问题。笔者从他的著作中搜集了一些金句,并作了简要的解读，同大家分享。

请不要告诉我，让我先试一试。这是《人民教育》“尝试教学专辑”中邱学华写的主旨文章的标题。这句话见文思义,一看就明白，是用学生的口气说的，意思是教师上课不要先把现成的结论告诉学生,而是让学生先试一试，不会做的再引导他们自学课本,或向别人请教，促使他们自己初步解决问题。事实上这句话已经指出了尝试教学的实质和操作方法。尝试教学通过先练后讲、先学后教、先试后导，把学生推到主动学习的地位，从而让学生自己说 “我要学”“我会学”。

学生能尝试，尝试能成功，尝试能创新。这句话体现了尝试教学理论的核心理念。此语是邱学华在思考尝试教学的教学理念过程中，通过尝试教学的实践和研究逐步悟出的。一开始大家都有顾虑，教师还没有教，学生能尝试吗？邱学华老师通过对几千万学生的大数据研究证明学生是能够尝试的。由于教师还没有教，学生的尝试出现错误怎么办？实验研究和教学实践结果证明，只要充分发挥学生的主体作用、教科书的示范作用、旧知识的迁移作用、教师的指导作用、学生之间的互补作用等，学生的尝试是能够成功的。而且只要加以正确的引导，尝试过程中就能够碰撞出创新的火花，能够促进创新精神的形成。

学然后知不足，知不足然后再学；教然后知困，知困然后再教。这段话是邱学华从《学记》中的一段话得到启示，转引发挥出来的。《学记》中的那段名言是:“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”

邱学华的这段话不仅阐明教与学的辩证关系，提出了教学相长的教学理念，也渗透了尝试教学的理念。邱学华后来把这段话又延伸了一下，表述为:“学然后知不足，知不足然后再学，学得巧；教然后知困，知困后再讲，讲得精。” 意思是通过学生尝试才能知不足，知不足然后再学，才能学得巧，事半功倍，通过学生尝试，才能知道学生困难在哪里，然后针对学生的困难再讲，才能讲得精，讲到点子上。这不就是学生学习的本来面目吗？

从尝试着手，从练习开始。这是尝试教学的开端，也正是尝试教学的巧妙之处。从尝试着手，就是用尝试题引路，从疑问开始，引起学生的注意，激发学生的兴趣，激活学生的思维。尝试题就像一盏引路灯，引导学生采用各种各样的学习策略自己去解决问题。从练习开始，说明尝试过程不是空谈，而是要通过练习去解决问题。教师要以尝试题为中心，形成一个多层次不断递进的尝试练习的系统，在不断尝试中一步比一步有所提高。这句话通俗易懂，便于教师理解和操作。

先练后讲，练在当堂；边练边讲，订正在当堂。此金句概括了尝试教学法的课堂特征，把课堂教学流程说得清清楚楚。先练后讲（先学后教）是尝试教学法的精髓，先练就能把学生推到主体地位。尝试练习后，教师再进行有针对性的讲解。练在当堂，要求把需要做的作业当堂做完。先练后讲和练在当堂是互相联系的，先练后讲减少了教师讲解的时间，以便腾出时间落实练在当堂。

边练边讲，是指学生在练中学，教师在练中讲，争取当堂完成作业。订正在当堂，能及时反馈，及时矫正，保证学生的学习效果。课堂作业要做到“四个当堂”，即当堂完成、当堂校对、当堂订正、当堂解决。作业当堂完成了，教师就不必再布置课外作业，这样才能真正做到减轻学生作业负担，把“双减”政策落到实处。实践证明，这种课堂教学方式效率高，学生学习效果好，学生负担轻。

教学有法，但无定法；一法为主，多法配合。教学有模，但无定模，灵活应用，顺其自然。尝试教学法有其教学模式，但更重视灵活运用。教学有法，是指教学是有规律可循的，我们承认存在各种各样的教学方法；教无定法，是指没有一种固定不变的教学方法，不能机械搬用。它们是一个有机的整体，首先肯定“有法”，然后提出“无定法”，就是提醒大家不要照搬照套。“一法为主，多法配合”是邱学华首先提出的，他认为一堂课要完成多种教育教学任务，因此一堂完整的课，应是“一法为主，多法配合”，这样更具科学性，更切合教学实际。

邱学华一向认为，上课必定要有模式，没有一定的章法，让教师每天挖空心思想出新花样，是不现实的，也是没有必要的。课堂教学的情况是复杂多变的，用一个模式套肯定不行，必须建立一个容纳多种模式的体系，以适应各个年级、各门学科以及各种教学需求。教学法的灵魂在于灵活应用，顺其自然，把各种先进的教学理念整合到一堂课中，就能“无模”胜“有模”。一个优秀的教师一定善于吸取各种先进的教学方法为己所用，但又不会生搬硬套，而是能分清主次，做到“一法为主，多法配合”。

教学、教学，教学生自己学；学问、学问，让学生大胆问。此金句前一句是陶行知先生说的，后一句是邱学华补上去的。前一句，陶行知先生道出了教学的真正含义，教学不仅要传授学生知识，而且要教学生自己学。教师不仅要教给学生自学的方法，还要培养学生自学的习惯。

学问一词是由“学”和“问”两个字组成的。有学有问才能有学问，有学无问，不能成学问。这是很简单的道理，可惜不少教师重视不够。

学生能够提出问题，是学生主动参与的表现、积极思维的结果。教师首先要给他们提问的机会，并鼓励他们敢于提出问题，养成不懂就问的勇气和习惯。我们要把学生能够提出问题和提出多少问题作为评课的重要指标，每堂课都要留有一段时间，让学生提问。

（作者系常州大学尝试教育科学研究院脑科学与教育研究中心主任）