■山东省日照市曲阜师范大学附属实验学校 彭媛

获奖成果信息

成果名称：《1+5+N：小学低年级语文教学中嵌入绘本主题阅读体系建构与实践》

奖级：2022年国家级教学成果奖二等奖

负责人：彭媛

共同完成人：潘维增、李娜、李晔、宋正雪、庄建春

图为该校开展“为你读绘本”港城阅读活动

自2010年起，成果组紧紧围绕立德树人根本任务，按照逐段推进、不断生成、螺旋上升的思路，经由认识绘本、引入课堂、嵌入教学、形成体系、深化融合五个阶段，充分发挥语文课程的奠基作用和绘本的独特育人功能，以促进学生核心素养发展为目的，形成“1+5+N：小学低年级语文教学中嵌入绘本主题阅体系”。

提出问题

阅读是语文学习的重要内容，是学生获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。2022年颁布的新课标更加明确了阅读的重要性,针对不同学段提出了培养阅读兴趣、阅读整本书、保证阅读量等具体要求。早在 2010 年，我校就开始了对阅读教学的研究与实践。我们面向本校开展的问卷调查结果显示：98.5%的教师不重视阅读，没有资源拓展意识；90.8%的学生除了学习语文教材外，没有阅读课外书的习惯。因此，小学语文教学亟需探寻一条与主题阅读相融合的有效路径。

在小学低年级段，图文并茂的绘本是激发学生阅读兴趣、培养学生自主阅读能力的重要载体。在语文课堂教学中精准地选择适宜的绘本，多元、有效地使用绘本，尝试构建主题鲜明、内容丰富、品质卓越的绘本教学优质资源，并探索有效实施、推广的路径，是撬动语文课堂教学改革的最佳着力点。为此，我们聚焦学生阅读现状和教师教学实际中面临的问题，将绘本主题阅读嵌入小学低年级语文教学，从编制绘本阅读书目、构建阅读模式、提出阅读方法、研发教学工具、搭建阅读平台、形成区域教研影响力等方面入手，着力解决了以下四个问题。

一是着力解决学生阅读兴趣欠缺、阅读能力不足的问题。我们将绘本嵌入课堂教学，营造书香环境，依托线上、线下阅读平台，形成阅读磁场，全面带动、提升学生的阅读兴趣与能力。

二是着力解决教师只看教材、不能有效使用资源的问题。我们建立开放共享的阅读资源平台，为教师提供海量阅读资源，并结合教材编制绘本阅读书目、配套绘本教学课件，探索绘本嵌入语文课堂教学新课型，凝练绘本阅读方法。

三是以点画圆，着力解决区域教研无抓手、实际效果差的问题。我们尝试建立新的备课模式及结构，探索信息技术支持下的区域教研新路径。

四是着力解决幼小衔接效果不好的问题。我们提出符合小学低年级段学生发展规律的幼小衔接新策略，将绘本阅读嵌入一年级入学适应课程中，实现幼小阶段顺利平稳过渡。

解决问题的过程与方法

本成果历经13年，开展落实国家课改要求和解决语文教学实际问题相结合的行动研究，历经如下阶段。

一是绘本走进视野。“营造书香校园”行动下的实践探索（2010—2013），实现“由无到有”的创生，将绘本带入师生和家长视野，研制绘本阅读书目。

2010年，日照市加入新教育实验。全市新教育负责人领衔“毛虫与蝴蝶”读写绘项目，成立研究团队，确定51所学校为实践单位，开始了绘本阅读的研究与实践。确立学生喜爱、经典优质、遵循规律、落实课标的绘本选择“四标准”。主题化、课程化绘本编排，研制阅读书目，形成“四讲·四善·四爱”绘本主题阅读体系。举办绘本优质课评选、读写绘大赛、亲子共读故事展演等。

二是绘本走入课堂。课题引领下的绘本阅读实践深化（2014—2016），实现“由有到优”的提升，研发绘本阅读课型，绘本阅读课进入全市132所项目成员校课程表。

2014年，日照市新教育专项规划课题“绘本阅读策略研究”立项，开始了绘本主题阅读的深度实践。探索三点阅读策略、提炼七步绘本阅读法及六步绘本阅读基本课型。形成“趣·暖·创”特色绘本阅读课堂。建设教学资源。结集学生读写绘作品，举办绘本优质课、优秀教案、优秀课件、有声故事等比赛。

三是绘本嵌入教学。统编教材试行下的绘本阅读嵌入语文教学实践探索（2017—2018），实现“由优到专”的融入，形成“落实课标·同步教材”的绘本主题阅读成果。

2017年秋，统编小学语文教材启用，成果组开始了将绘本主题阅读嵌入小学低年级语文教学的探索。梳理低年级语文教材单元主题和语文要素，开发绘本主题阅读书目，提炼出读者、作者、学生、教者四线相融式绘本解读法，探索出课前、课中、课后、课外绘本主题阅读模式。创建微信公众号，汇编教师用书。研发“趣·量·质”多维评价体系和信息技术支持下的多元评价方式，从阅读兴趣、数量、质量等维度对学生进行综合评价。

四是实践形成体系。山东省基础教育教学改革重点项目助推下的深耕细研（2019—2021），实现“由专到精”的跨进，以山东省基础教育教学改革重点项目“绘本主题阅读嵌入小学低年级语文教学的实践探索”为抓手，梳理研究成果，形成“1+5+N：小学低年级语文教学中嵌入绘本主题阅读”体系，持续建设微信公众号、视频号、电视专栏、阅读平台等阵地，实现全员全域绘本“一键式”深度阅读，用绘本阅读撬动语文课堂教学改革。

五是成果深化推广。义务教育新课程标准颁布后的深融广推（2021—2022），实现“由精到深”的融合，落实课程方案和课标要求，让绘本阅读成为实现低年级语文教学目标的重要资源。

新课标颁布后，成果组深入学习新课标，构建“总—分—总”三段式集备模式，探索“集备研讨—试课评课—复盘优化”三段六步备课步骤，建立校际小教研和全区大教研交叉进行的教研机制，形成核心成员引领汇“总”、全区全员“分”头行动研究的成果实践格局。举办绘本阅读嵌入语文教学优秀成果推广暨系列培训活动，出版专著《绘本可以这样读》。

主要成果

一是建构“1+5+N：小学低年级语文教学中嵌入绘本主题阅读”体系。

“1”即“立德树人”的育人目标。“立德树人”既为出发点，也是落脚点，通过绘本阅读嵌入小学语文教学，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，传承中华优秀传统文化，积淀深厚文化底蕴，增强文化自信。

“5”即五类成果。分别为：编制一套包含132个经典绘本的绘本阅读书目，构建课前植入、课中嵌入、课内补入、课外链入的“四入”阅读模式，提出阅读封面、阅读环衬、阅读扉页、阅读正文、阅读留白与空白页、阅读细节、阅读封底的“七步”阅读方法，研发导读案和配套课件两类教学工具，搭建“语文媛地”微信公众号、“成长在温暖的绘本里”微信视频号、“绘本可以这样读”微课平台、电视专栏和公益读书会五大阅读平台。

“N”即持续的更新和优化。随着时代发展和学情变化，成果组及时更新绘本书目，补充阅读工具，丰富阅读资源，优化阅读模式，并不断探索更优的评价方式。探索学段突破，下至学前教育，上至中高年级，实现绘本阅读价值最大化和语文教学高质量。

二是提出了符合儿童发展规律的幼小衔接新策略。从入学儿童身心特点出发，研发主题绘本书单，探索衔接点、训练点、成长点“三点”阅读策略，用绘本阅读承载生活、身心、社会、学习等“四个适应”教育。如一年级上册“入学单元”嵌入了《大卫上学去》《老师，我为什么要上学？》《魔法亲亲》以及成果组原创绘本《安安的礼物》等4个绘本故事，并在开学日将绘本作为礼物赠送给学生。在绘本阅读嵌入语文学习的实践活动中，通过故事创设的真实情境，引导儿童明白为什么要上学，感受上学的乐趣，实现角色认知转变，并解决识字量小、理解力弱等学习问题，减缓幼小衔接坡度，实现顺利衔接。

三是形成以语文教师为主体的“校·家·社”合作育人新形态。成果组依托微信公众号、视频号、微课平台、电视专栏、读书会等五大平台，实现线上与线下结合、传统与现代并行，探索出了以学校为原点、以绘本阅读为路径、以语文教师为主体的“校·家·社”合作新模式，通过阅读实现“引领一个孩子，影响一个家庭，带动整个社会”的目标。校园内书香浓郁，家庭中亲密共读，还有全市星罗棋布的城市书房和图书馆，构成了一道书卷气息浓郁的文化风景线。

四是探索出信息技术支持下的区域有效教研新路径。建立“总—分—总”三段集备模式，探索“集备研讨—试课评课—复盘优化”三段六步备课流程，建立校际小教研和全区大教研交叉进行的教研机制。在具体实践中，由成果组牵头抓“总”，核心成员编写导案模板，制作课件样本；压实“分”的责任，以单元为模块建立责任认领制，将33个单元分配给8个备课团队，组长组织单元集体研讨和备课，合作完成绘本导读单元说明，分工完成单元内的绘本导读案设计和课件制作；再由成果组进行“总”审查，组织试课与评课、复盘与优化；最后将定稿导案和课件上传至日照市教育云平台，供全市教师借鉴使用。

五是开拓“1+5+N”体系引领下的教师发展新路径。在成果实践推广中，通过开展理论培训、专题研讨等活动，提升小学语文低年级段教师的理论水平和实践能力，并通过研究与实践活动进行具体的课堂实施与落地，再根据实施情况组织全面复盘，对操作策略和实施方法进行调整优化，使之更加科学有效。在此过程中，成果组铺设了一条“培训学习—研究实践—复盘优化”三段六步教师参与路径，搭建了“学·研·展”平台，帮助教师突破“学不深、研不透、成长慢”的成长瓶颈，实现专业跨越发展。