■泰兴市洋思中学 梅洁

创新的根基在人才，人才的培养主要靠教育，加强拔尖创新人才培养是教育高质量发展的内在要求。

与高等教育阶段直接培养拔尖创新人才不同，基础教育阶段更多聚焦学生的深度学习，培养其创新素质和能力，为培养拔尖创新人才筑牢基础。泰兴市洋思中学以独具特色的“先学后教，当堂训练”的高效课堂教学模式，扎根基础教育，与时俱进，更加注重让核心素养在课堂教学中落地，推进学生深度学习，为拔尖创新人才的培养提供沃土。

“先学”——学材重构

推进深度学习的发生

洋思教学模式中传统的“先学”，一般是教师在课堂上提出具体明确的自学要求，让学生带着问题看书，在看书找答案中获得新知，再在模仿练习中理解掌握新知，这是学习的有效方式之一。

随着新课改的推进，新课程理念日趋深入人心，洋思教学模式的“先学”也力求不断拓展“学”的范畴，实现学材重构。一是教师根据教学目标、教学内容、学生的已有经验以及学校的实际条件，有针对性地选择学习情境素材，引导学生从真实的学习情境中发现问题，展开讨论，进行实验，合作探究，让学生感受到知识来源于生活，学习即是为了解决生活中的问题，从而产生学习的兴趣和动机。

二是与现代信息技术元素融通，进行“洋思智慧课堂”的有效实践。经过选取的网络信息和多媒体互动技术拓展了“先学”的学材，把学生的学习材料由平面的教材向多维的图片、影像等资源拓展，从“教材是学生的世界”转变为“世界是学生的教材”，拓宽了学生的学习视野，激发了其学习热情。

三是实施基于大概念统领下的结构化单元教学。教师抓住学科本身特有的知识之间的内在关联，对教材进行整体感知与把握，对内容进行重构，实行单元整体教学，将学材中的各个相关知识点放到一个知识结构之中，从而提升教学的系统性、结构性与关联性，以利于学生深度学习。

“后教”——聚焦问题解决

促进深度学习的完整性

课堂上的深度学习，核心在于发挥学生在学习活动中的主体性和主动性。洋思中学的“后教”就是在先学的基础上，就学生先学中存在的相关问题进行师生、生生间的相互学习。在课堂上充分发挥“兵”教“兵”的作用，把不同层次的学生编成“三人行”互助小组，互相促进、互相影响，不同层次思维的差异让结对互助组的学习效益达到了最大化。学生在互学、互评、质疑问难中丰富了对知识的理解；在同伴互学中，情感态度、价值观得到了发展。

学生的深度学习离不开教师有深度的“教”。教师根据教学目标，依托学习主题，对学科内和学科间的课程内容进行整体性设计，在课堂上教师不断优化解惑策略，促进学生有效质疑和排难。借助创设典型化的情境，让学生“亲历”知识发现、形成、发展的过程；帮助学生对学习内容进行深度加工，提升其思维水平；引领学生联结自身的经验，实现知识的系统化、结构化；引导学生将所学知识运用到新的情境中，将内化的知识外显化、实践化。总之，教师灵活运用情境式、实践式、整合式、迁移式等教学方法进行释疑、引导、点拨，有助于学生在实践探究的过程中进行知识的应用、迁移与反思，最终实现深度学习。

在“洋思智慧课堂”上，学生还可以选用另一种方式——“机教”来解决问题，获得知识。大家通过平板电脑登录互联网、“泰微课”平台，不断查、听、思，必要时将“微课”暂停、回放，反复观看、讨论、交流，提问题、找规律、析答案。学生学习的内在动机得以激发，更加积极主动地参与学习，让深度学习真正发生。

“当堂训练”——及时反馈

增进深度学习的持续性

“当堂训练”是培养学生对基础知识理解、应用、分析和综合能力的必不可少的环节，是在“先学”与“后教”的基础上，在教师科学组织下，学生进行的反馈性活动。

新课程标准下的“当堂训练”不拘泥于课堂的书面训练，也不拘泥于一定是在课堂最后，贯穿课堂始末的交流、讨论、表达、动手实验、合作探究等都是“训练”。为实现深度学习，“当堂训练”也由单一知识的达标向设计情境问题、解决实践探究问题转变，由大量重复训练向逻辑严密的问题串转变。

在智慧课堂上，教师依托现代信息技术，根据不同学生学情，精准地发送分层练习，开展变式练习，举一反三。这样既面向全体、夯实基础、提升能力，又因材施教、促进发展、培育精英，形成高参与度的“生本课堂”。

总之，“先学后教，当堂训练”的教学模式引导学生在丰富的情境中学习，让动机主动产生；在活动体验中探究，让思维走向深度；在应用迁移中学习，让反思成为习惯。洋思中学将紧跟时代步伐，始终坚定不移地进行课堂改革，促进学生不断走向深度学习，培养学生的高阶思维能力，在拔尖创新人才早期培养中体现基础教育的使命担当。