■南京市紫竹苑小学 孟兆飞 戚琳

2021年7月，国家“双减”政策公布后，南京市紫竹苑小学迅速行动，加强顶层设计，重视机制管理，紧扣课后服务，从质量上做思考、在实效上下功夫，逐步探索建设了一套基于丰富资源融入的课后服务体系。

课程设置体系化。与一般学校课程不同，课后服务具有选择性、个性化和开放性的特点，基于这些特点，紫竹苑小学逐步形成了包括五大领域、20个主题、多个项目在内的课后服务体系。五大领域分别为：文化传承、健康安全、劳动实践、艺术熏陶、科技创造。领域下设20个主题，依据学生学习进程和兴趣所在，可分别展开长、中、短期项目研究。例如文化传承领域下的博古通今主题，有“青铜印象”“大国工匠”等长期项目，有“聊聊运河”的中期项目，有“金陵风韵”的短期项目。

教育环境信息化。留得住、学得好、做得实，是衡量学校课后服务水平和绩效的显性标准。所以，课后服务的重点不应仅是课程资源供给，还要为促进儿童自主学习行为建构信息化场域，最大化地帮助儿童主动选择学习内容和方式，从而使课后服务转化为符合儿童发展特点的、更具有自我导向的学习过程。对此，紫竹苑小学整合了国家教育资源公共服务平台、江苏省名师空中课堂、金陵微校学习平台等平台资源，为不同年龄阶段的儿童提供相应的应用程序和视频资源。此外，学校还将儿童在活动内容中可能遇到的学习重点、难点、易错点及兴趣点进一步梳理，并制作成微课，便于儿童找到支撑自己自主学习的工具，进行探索学习。

教师资源多元化。“双减”政策中提到，可以“积极争取体育教练、民间艺人、能工巧匠、非物质文化传承人等具备资质的社会专业人员或志愿服务力量，为学生提供形式多样的服务”。紫竹苑小学丰富并梳理了不同领域的教师资源，当前已经建设了一支多元化的高质量教师队伍。其中校内教师不仅可以发挥学科特长，还能发挥个人特长，实现跨界教学；学校还汇集体育教练、京剧名家、民间艺人等校外人才资源，邀请他们作为专业教师走进校园，指导实践；通过视频连线，远方的名师专家也可以作为远程教师，讲授、点拨课程关键内容，扩展师生视野，触发更深思考。

教学实施协同化。教学实施协同化是指在团队合作中，课前准备、课中指导、课后评价，全流程一体化设计，完成既定主题下某个项目的教学或研究。以“青铜印象”一课为例，在课前准备环节，教师团队多次研讨，广泛搜集、整理各类文物资源，并对学生进行了大量问卷调查，最终确定“青铜印象”为项目主题；在课程实施过程中，教师将授课教室搬到了南京博物院，学生们也带着“青铜学习手册”走进了博物院，近距离体验和学习青铜文化知识；课后，针对青铜的历史、青铜的制作等问题，教师引导学生们组成一个个小组，进一步探讨研究，并在全班同学面前进行成果展示。在这样的协同化教学过程中，学生的自主学习在真实发生。

机制管理常态化。建立双向选择的选课机制。课后服务教师根据教学主题以及专业化程度，向学生发出邀请；受邀学生自主选择，既可接受邀请，也可以选择感兴趣的其他社团。所有选课均在小程序上进行操作，不受干扰，自主完成。建立规范的评价机制。主要包括过程性评价、项目结课展示、项目资料整理反思等内容。过程性评价中，教师用文字或相机记录学生活动过程，课后发布社团班级群，并将学生学习成果进行阶段性展示。项目结课展示有多种形式，如制作展板、研究报告等。项目资料整理反思过程中，由授课教师与学生共同整理项目资料，形成资源，供后续借鉴研究。

近年来，南京市紫竹苑小学着力构建开放性、递进式的课后服务课程体系，并将多元化的教育资源整合形成学习资源库，这些带有紫小学生鲜明学习烙印的课程，记录着、见证着紫小学生的成长轨迹，并为后续学生学习提供鲜活的资源供给。

（孟兆飞系南京市紫竹苑小学党支部副书记，江苏第二师范学院客座教授、江苏省基础教育教学成果特等奖获得者、中国陶研会智慧教育学院特聘研究员、南京市优秀教育工作者；戚琳系南京市紫竹苑小学教科室主任，南京市鼓楼区语文学科带头人、区先进教育工作者）