图为学生们在井盖上作画

 

■山西省临猗县示范小学东城分校　武朋珍 赵美蓉

在临猗县示范小学东城分校，课程让孩子与世界对话、让学生和自己对话；在东校，我们是实践课程的追梦人；在东校，年轻的我们和课程一起成长。

初遇——众里寻它千百度

朱永新教授说：“如果把教室比作河道的话，课程则是水流。两者相得益彰时，才会有教育的精彩涌现。”2021年9月，带着稚嫩与青涩的我们，加入了东校这个大家庭，在这里我们遇到了让人既兴奋又忧愁的“项目化课程”。

项目化课程是什么？要做什么？该如何做？一连串的问号浮现在脑海中。对于我们这群没有任何教学经验的年轻人来说，无异于“老虎吃天”。“大胆去尝试吧！一定会有收获的。”赵红亮校长温暖又坚定的鼓励，给了我们莫大的能量。2022年2月，项目式学习团队正式组建，我们在摸索中慢慢寻找方向。

项目式学习是以真实情境中的问题为驱动，以学生自主探究为基础，通过小组合作共同发现问题、分析问题、解决问题，并最终以项目成果展示，获得真实、具体的学习成果。项目式学习将改变学生的学习状态，改变教师的行走方式，改变学校的发展模式。

在推进项目式学习的过程中，我们开展了多次线上学习和线下研讨，紧锣密鼓地写计划、选课程、定方案。一个个争论不休的夜晚，千百回推倒重来的否定，无数次濒临崩溃的重启，至今仍历历在目。就这样，我们的第一个项目化学习主题“‘井’上添花，阅读悦美”诞生了。

行动——纸上得来终觉浅

只要行动，就能唤醒；坚持行动，就有奇迹。要研发课程，首先必须穿越课程。

“万里长征”迈开了第一步，项目具体该如何实施呢？我们联系各班班主任，通过班级群进行宣传，向孩子们发出招募令。最终，我们招募到了52名小学员。

第一次见面时，我们就开门见山地向孩子们抛出了问题：我们要给校园的井盖画上漂亮的图案，你们觉得要解决什么问题？孩子们热火朝天地讨论起来，最终一致聚焦了三个问题：画什么？怎么画？为什么要画？这三个问题是孩子们思考的结果，也是我们项目开展的步骤。

画什么呢？画可爱的小动物？画漂亮的花草？有的同学提出：画书中的人物不是更有趣吗？于是，我们决定走进书籍中去寻找。

推荐课上，孩子们妙语如珠。“老师，我想画《孤独的小螃蟹》中的小螃蟹，因为我从它身上感受到了善良和勇敢。它为了救土坑里的小乌龟，连大钳子都扯断了，这样的小螃蟹谁不喜欢呢？”“我想画《小鲤鱼跳龙门》中的小鲤鱼，它为了寻找龙门，克服了重重困难，跳过高高的水坝，看见了不一样的风景。我想把它机灵、勇敢的一面展现出来，让更多的同学感受到。”“我想画《西游记》里的孙悟空，他神通广大，一路降妖除魔。我特别喜欢他手拿金箍棒制服妖怪的样子。”就这样，一个个人物丰盈起来，一个个故事热闹起来，一个个愿望扑面而来。

怎么画？第一次实地绘画时，孩子们抑制不住兴奋与激动，开心地选择自己想要完成的绘画工具，但真正上手时，却发现困难重重。在井盖上作画和在纸上作画不同，孩子们要保持蹲下或半蹲的姿势，才能更好地完成绘画。“老师，我在井盖上画的时候线条总是不流畅，一直画不好，怎么办？”我俯身去察看，告诉他们井盖绘画和纸上绘画最大的区别就是勾线，井盖上免不了会有凹凸不平的地方，这就需要我们在勾线的时候握笔稳一点，勾得慢一点，细致一点。不一会，又有一个学生提问：“咦，我的构图怎么这么奇怪？”我回答他：“你试着把人物放大一点，环境缩小一点。”“真的！这样好看多了！”听了我的建议，孩子们又有了信心，画笔在井盖上细致地挥动。孩子们专注的样子让我无比憧憬：画好后，校园会是什么样子呢？

终于到了最后的涂色环节，我们离成功仅差一步之遥。“老师，我要湖蓝色。”“老师，我要橄榄绿。”……孩子们的声音此起彼伏，点点色彩布满他们的衣服、鞋子，我们的身上也沾满了颜料。一幅幅鲜活的画作呈现出来，完美“变装”的井盖开始讲述它们的故事。孩子们粘了颜料的脸庞如鲜花般绽放，笑声回荡在校园中。这色彩，这笑语，与这崭新的东校，彼此交相呼应，这不正是教育幸福的样子吗？

行走在校园中，孩子们还捕捉到了数学的身影。通过观察和统计，孩子们发现校园里有50多个井盖，有圆形、长方形，分布在餐厅、教学楼前、后花园……其中，圆形井盖最多，有40多个。好奇的孩子提出问题：“为什么大部分井盖是圆形的呢？”大家查阅资料后得知，原来圆形井盖的直径相等，井盖受力后，会向四周扩散压力，压力扩散均匀，井盖就不容易碎裂和塌陷，能够较好地保护行人和车辆的安全；而且矩形内切圆形的面积最小，相对节省材料。长方形井盖也有它的好处，可以更好地预防雨水等液体进入。当孩子们用等比例的方式放大纸上的图案，用线条和图形将一个个生动的形象呈现到井盖上时，他们也惊喜地发现美术的结构是数学的，数学的表达是艺术的。

“知行合一，笃行致远。”我们在行动，我们在思考。井盖课程的起点是学生，是学生与生活的遇见；过程是学生，是阅读与表达的呈现；终点还是学生，是成长与幸福的实现。

绽放——梅花初放雪初消

小小的井盖亦如小小的灯塔，散发着教育的光芒。画不好就擦掉重新再画，孩子们懂得了坚持的意义；小组合作、共同完成，孩子们感受到团结的力量。小小的井盖，大大的故事，让阅读的种子洒满校园，播撒在稚嫩的心田上，也让新教育提倡的目标慢慢生根发芽。

“芳菲消息到，杏梢红。”跟随东校一群行胜于言的前辈们，我们的“‘井’上添花，阅读悦美”项目式学习活动取得了圆满成功，荣获山西省项目设计典型案例特等奖。收获喜悦的同时，我们深知这份荣誉并不意味着结束，而是我们驶向下一站的起点。

新的学期，项目式学习已经在东校遍地开花，我们的课程体系也逐渐明朗，“我与自己、我与自然、我与科学、我与阅读”四大板块的课程慢慢丰富起来。

新教育倡导教师应该具有“我就是课程”的胸怀和气魄，从一次次小的改进与创造开始，把自己作为课程的重要部分进行开发。我们看到，项目式学习正在打开“阅世界读未来”的大门，项目式学习正在开启学生与世界对话的密码，项目式学习正在挖掘每一个崭新的你我。

每个生命都是一粒神奇的种子，我们将以项目导航行动，以课程点燃生命，在东校这片沃土上踔厉奋发，赓续华章。