■江西省赣州市定南实验学校 郭文丽

2020年初疫情防控期间，线上教学让孩子们的学习、生活节奏发生了很大变化。那个时候，我一直在思考，自己能为长期进行线上学习的孩子们做点什么？就这样，说写课程在略显仓促中与孩子们相遇并延续至今，我们不断探索课程实施的最佳路径和最优策略。

贴近生活，解决有话可“说”

在生活中说。我告诉孩子们，人间烟火、市井生活最有趣，只要用心观察，细心体味，都可以拿来“说”。比如一道菜、一件物品、喜欢的书、校园里的一草一木、班级活动、新闻事件、家乡的变化等，这些都是“说”的素材。我引导孩子们留心生活，留意身边的小事、趣事，成为有话可“说”的人。

在阅读中说。说写是输出，阅读就是最好的输入。随着说写课程的深入开展，我在班里建立了说写群，引导孩子每天阅读打卡，解决输入问题。3年来，我们共读了37本课外书，很多孩子养成了阅读的习惯。借助讯飞语记功能，我鼓励孩子们把“说”转化成文章。如读《汤姆·索亚历险记》时，我让孩子们把故事“说”给爸爸妈妈听，并把阅读心得发在说写群里。

在活动中说。新教育实验开展以来，学校陆续开设“校园电视台”“跳蚤书市”“学生讲坛”等展示平台，我鼓励孩子们积极参与，展示口才。我们班也经常开展辩论赛、故事会、演讲比赛等。我还把每周二阅读课定为“课本剧表演课”，孩子们自导自演，穿上表演服，一起穿越经典，与名著人物对话。让人惊喜的是，孩子们的课本剧不仅走上了学校“六一”文艺汇演的舞台，还走进了社区公益领读者活动的现场。

模块训练，保证有时间“说”

课前分享。一直以来，我校每位教师都坚持把“课前三分钟”留给学生，由学生上台分享，内容不限、主题不限、形式不限，锻炼学生在众人面前表达的胆量和能力。任课教师依据课程性质或教学内容，提前安排，请学生做好准备。如学生江静娅以《真正的耕耘者》为题，把心中的袁隆平爷爷深情地描述出来，在班上引发了一阵“袁隆平热”。

课堂练说。课堂练说由朗读奠基，正确、流利、有感情地朗读既是语文教学的要求，也是练好卓越口才的基本功。教学实践中，每教一篇课文，我都会示范朗读、领读，引导学生读出文字背后的意义，读出感情，把课文的内容和感情通过自己的声音表现出来，赋予文字感染力。同时，我一直有意识地训练学生用一句或一段完整的话回答问题，养成规范回答提问的习惯。

每日暮省。暮省是新教育的日常生活方式，是心灵的自我对话。我在班里倡导群体暮省，每天放学前5分钟学生闭上眼睛默想，今天哪里做得好，哪里做得不够好，我要感谢哪些人，明天打算怎么做，然后说给同桌听。之后，再请一两个孩子说给全班听。孩子们回家后，用日记的形式记录在暮省本上，这样就达到了反思总结当日学习生活的目的，也培养了他们的口头表达能力。

方法指导，实现高质量“说”

读写迁移法。读写结合，相互迁移。我经常引导学生模仿课文精彩段落的表达方式，让学生仿“说”。如学习《少年闰土》一文时，我引导学生按照第一自然段的句式仿“说”一段话。孩子们输出的美妙文字，常常让人眼前一亮。

关键词提示法。我常用关键词提示法来训练学生说写，让学生围绕话题，迅速选准3个关键词分层次说，并经常给予学生鼓励。慢慢地，学生能把一个词说成几句话，甚至出口成章，“说”出长短不一的“文章”。文章虽稚嫩，但他们的语言思维一步步得到强化。

如在引导学生编写童话故事时，我会先提供几组词语：国王、啄木鸟、玫瑰花，黄昏、冬天、星期天，厨房、小河边、森林超市……然后，让学生选一组关键词即兴说写，孩子们在关键词的提示下发挥想象，编写故事。他们编写出的童话语言通俗生动、情节离奇曲折，引人入胜。

思维导图法。思维导图形象直观、重点突出、层次分明，能够激发丰富的联想和想象，有效提高思维效率。在口才训练过程中，我先引导学生画出思维导图，然后对着思维导图训练说话，这样既有趣又有效。

如在共读《鲁滨逊漂流记》后，我让学生以背景、内容、人物为主线画好思维导图，引导学生对着思维导图说故事。学生的思路非常清晰，也非常喜欢这种讲授方式。

3年来，我和孩子们坚持说写，以课程培养口才，润泽生命，一起享受说写带来的快乐和幸福。孩子们从开始的不敢说、不善说，到现在的喜欢说、说得好，人也变得自信阳光。两位学生被选为校园电视台主持人，12人次在市县演讲比赛中获奖，45人次在媒体上发表文章。孩子们制作了6本精美的说写集，语文成绩有了较大跃升。

乐于表达、善于表达、精于表达，是学生思维能力、交际能力的生动演绎，也是学生综合能力的体现。作为语文教师，应将“培养学生卓越口才”化作行动，运用合理有效的途径引导，推动新教育“说写课程”这一重要行动真实地发生于课堂，让孩子们的人生充满自信，精彩卓越。