■江苏省南通市通州区袁灶小学 杨楠

生命中会发生无数次相遇，有些相遇就像一首朦胧诗，也许在一开始难以理解它对于我们的意义，但读着读着，我们便能体会到这些相遇带来的婉转美好。我和学生小林的相遇就是一段意想不到又分外美好的故事。

仰天嚎啕的大哭

一年级开学的第一天，一个短发小姑娘就以一阵嚎啕大哭吸引了全班同学的目光。她瞪着一双大眼睛哭喊：“我不要上学，我要回家……”她的妈妈连哄带骗后，她才勉强安静下来，脸上的泪痕写满了委屈与不情愿。

这个小姑娘就是小林。此后，她每天都有些让人哭笑不得的行为，让当时担任班主任的我十分头疼。我试着与家长沟通，她的妈妈却一脸无奈：“上幼儿园时，老师就和我说，孩子上了小学，只能老师多费心了。”

小林性格马虎好动，总是把“p”当作“q”,把“qie”读成“pei”，很少能准确拼出音节，写汉字时也常常把偏旁部首搭配错误。每次帮她订正完，她转身就忘得七七八八。进入三年级，学生们开始接触习作，薄弱的语文基础让小林的习作成了“天书”，极少有人能读懂。

我喜欢面批孩子们的习作，一对一修改他们行文中的问题。一开始，我总是板着脸先把小林文章中的每一个错别字改出来，修改使用有误的标点，最后从其他孩子那里找一篇书写工整、语句通顺优美的范文，对照着帮助小林整理病句。全部改好后，小林的习作本已经变成了“大花脸”，有时候一个句子问题太多，还得单独拎出来多次修改。错得实在太离谱时，我只能采用最“笨”的办法，让小林直接抄写比较好的文章或者句子。我想，抄一遍，多少会在她心中留下一些印象，形成一点点语感吧。

每一次花在批阅小林习作上的时间都很长，后面的孩子常常要多等一会，等不及了，还会闹意见。批改小林的习作，是我和孩子们都很“痛苦”的一件事。

太阳般的笑脸

对老师的批评和同学们的意见，小林似乎并不往心里去。她也从不为自己的作文写不好而难过，相反，她并不怕写。

每周一次的习作课上，有的孩子抓耳挠腮许久都写不出几行字，有的孩子只能勉强写出一点，小林却经常笑呵呵提起笔，也不作过多思索就写，一写便能写三四百个字。写完后，她会笑呵呵地拿过来给我批阅。那笑容，像太阳一般灿烂，灿烂中还有些傻乎乎。

一个学期过去，我好像也有了一点“进步”——能根据小林难得没有错的字词，读懂她一些文章的大意了。这一学期，我在给小林批改习作时惊讶地发现，只要领会了她独有的一套“文字系统”，她的文笔其实还真不差。

三年级语文下册第一单元的口语交际是《春游去哪儿玩》，在孩子们争相发言后，我鼓励他们整理发言内容，再加上一定补充，写成一篇练笔，以书面形式向别人介绍自己推荐的春游地点。小林写的是家乡通州的南山湖公园。她写了南山湖宽阔的湖面、湖边摇曳的芦苇、碧绿的草地，也写了南山湖公园北边令孩子们向往的游乐园。在介绍游乐园的摩天轮和旋转木马时，她写道：“摩天轮很高，坐上去往下看，地上的人就像小蚂蚁一样；还有好玩的旋转木马，坐上去就仿佛被带到了童话世界里。”

抛开那些令人哭笑不得的错误拼音和错别字，寥寥几笔，小林写出了游乐设施的主要特点，让人有身临其境之感。我忍不住拿去给办公室里的老师们互相传阅。经过我的解读，大家都不由赞叹：“忽略这孩子让人看不懂的字，她写得倒是比年级里一半的孩子都要好。”

次日的习作评讲课上，除了几篇特别优秀的习作外，我特意读了小林的文章。我告诉孩子们这是小林写的，他们都不约而同地露出了惊讶的表情。小林自己也十分意外，嘴角挂上了又惊又喜的笑意，一双大眼睛里写满了难以置信。看到她天真烂漫又依旧有些傻乎乎的笑，我不由得也高兴起来。

课后，我找来小林，鼓励她：“你看，其实你的作文写得很好，你要勇敢地写，尽可能多写，想说的话就都表达出来，不要怕错别字。”小林再一次笑得像一个大太阳，蹦蹦跳跳地捧着习作本走了。

写作带来的幸福感

再次习作时，小林明显劲头足了。这回的习作主题是“过元宵”，课堂上她没有东张西望，还主动举了几次手，讲述自己元宵节做花灯的经历。写作时间，小林立刻拿起笔在本子上快速移动着，看上去似乎文思泉涌。

还没到下课，小林就拿着她的习作来给我看。字词拼写的错误仍然很多，但仔细一读，她介绍了元宵节的习俗，引用了二年级学过的童谣，接着用“有的……有的……还有的……”句式简要描述在街上看过的花灯，最后讲述了自己制作花灯的步骤。作文逻辑很清晰，语言也不错。特别是这句对走马灯的描写：“走马灯有好几个面，每个面都画着不同的图片，看上去很漂亮。”看得出，那些美丽的花灯确实给她留下了深刻印象。

当着小林的面，我第一次没有挨个把错别字“抠”出来修改，而是在这句话下面画了波浪线，表扬道：“这次写得有进步，这句话写得尤其好。去誊写吧！”

小林没想到这次面批的时间竟然如此之短，颇为得意，觉得自己的习作真的进步了，兴高采烈地回到座位上，誊写得十分认真。写了一会，她还忍不住转过身，向后座的伙伴偷偷瞄了一眼，神气十足。

望着小林的目光，我想起了李镇西老师的话：“幸福，比成功更重要！”我不厌其烦地帮小林修改作文，试图让小林写出“成功”的文字，可是，或许她在成功的同时，已经失去了一些更重要的东西。

这段时间以来，我不再纠结于她那些暂时无法控制的错误，而是尽可能适应她的“文字系统”，在她的文字里发现闪光点，及时表扬她，反倒让她浅尝了创作的快乐。对于一个没怎么受到过肯定的孩子而言，这无疑是巨大的满足。在这种满足感的推动下，她可以更加心无旁骛、专注而充满期待地抒写胸臆，形成从“老师要我写”到“我写得还不错”再到“那我愿意多写”的良性循环。或许比起把每一个字写对，这样的体验才真正让小林获得了幸福和满足。

我无法确定，小林在学习上的马虎问题什么时候能够解决，但只要她坚持写下去，我愿意一直为这些文字送上真诚的掌声。