■宋慧琳 武凤霞

无锡市东林小学基于百年书院文化、立足新课程方案和课程标准，彰显“‘东林学人’学在东林”的教育理念，将研究力、教学力作为教师的核心本领，从学科教学向全程全维育人转型，在系列活动中涵育不同层级教师的责任和担当，不断促进教师专业成长，提升教师综合素养。

以项目建设提升教师研究力

东林小学成立“教育研究院”，形成“院—所—室—组”的网格教研新格局，使每一位教师都在这场教学改革中找到属于自己的位置。我们用“分解”的方式把研究主题专题化，形成“大主题统领，小专题支撑”行动策略，形成“人人有课题，时时在研究”的科研文化。在具体的研修活动中，我们把教师分为几个类别，分层实施培养，提升每个人的专业素养。

提升高层次骨干教师研究力。高层次骨干教师是学校项目研究团队的成员，他们经历研究的整个过程，在共研共建中共成长。如在“小学语文素养表现型教学的实践探索”项目申报教学成果奖的过程中，我们邀请众多全国知名专家进行指导，核心团队成员或听或记，或问或思，最后总结陈述。在这样一轮轮培训中，教师的个人素养得到大幅度提升，表达越来越流畅，思考越来越深入。

发展骨干教师独立研究力。在对学校项目进行具体化的再设计再思考的过程中，很多新的研究点会生长出来，这些研究点都可以成为骨干教师个人研究的主题。例如，我们从学校申报的江苏省前瞻性教学改革项目“小学生科学精神贯通培养的实践研究”中，分解出众多子课题研究内容。这些子课题研究既是在总项目的统领之下，又呈现出领题人独特的个人特征。

在反思中激发教师研究力。对于一些尚不具备较强研究力的教师，学校通过定期组织理论与实践反思活动，不断激发他们的研究潜力。有的教师对阅读活动开展持续性设计，选择对“如何依据文本差异开展亲子阅读单设计”进行研究；有的教师在班级内创办习作展示专刊，开展了“利用习作专刊激发学生习作主动性，提升习作水平”的研究；还有的教师坚持写教育观察日志，在对众多日志的研究中，他们对儿童的认识更加真实客观，育人行动也更具科学性。

以教学改革提升教师教学力

顺应国家教育教学改革发展的需要，东林小学先后提出“小学语文素养表现型教学的实践探索”“‘素养表现型教学’育人模式创生行动”等研究主题，指向素养培养目标与过程的和谐统一，系统建构“素养表现型教学”育人特色。

教学特色研究，提升教师教学力。学校以语文学科为先，学科组内部系统研究“小学素养表现型教学”的内涵与特质，建构出“目标—任务—活动—评价”的学习范式，以“整合化、实践化、情境化”的学习任务为统领，通过学习活动的开展打开学习过程。教师在活动设计中，以“分享聚焦、立体研讨、迁移运用、整理建构”等流程性要素为基点，生成不同变式，引领学生在主动表现、主动建构的过程中，获得文化、语言、思维、审美四大语文核心素养的发展。

专业团队打造，发展个人教学风格。对有研究力的教师，学校进一步助其形成个人教学特色。一线骨干教师长期沉浸于课堂教学实践，更擅长在实践层面解析课堂流程和教学要素，但缺乏独特教学风格，不善于提炼教学主张。为此，学校组建了由高校专家和上级学科研究专家共同组建的指导团队。通过对骨干教师的课堂观察、对话交流、综合考查，我们初步设计符合个人特质的教学风格，并指导其在实践中不断发展成熟。

系列性专题研究，拓展教学视野。学校通过组织专题研究培训，不断拓展教师视野，创生可能的新教学样态。例如，在从区域性到校本化的跨学科主题学习教学研究中，教师从陌生到熟悉，再到深化建设与实践，逐步掌握了相关知识和实践要点。

（宋慧琳系无锡市东林小学副校长；武凤霞系无锡市东林小学教育集团党委书记、总校长，正高级教师，江苏省特级教师）