■王凤芳

基于校名金城之“金”，昆山市花桥金城小学以“成为最美元素”为教育哲学，以“办一所有品、有光、有活力的新样态学校”为办学愿景，确立“明于道，亮于行”的校训，全力打造“明亮教育”品牌，让每一个生命更明亮。学校引领教师研读新课程方案和课程标准，形成新理念，在理论引领与教学实践中不断促进教师专业成长。

深耕课题，更新理念

如何用好统编教材，从学科本位、知识本位走向学生素养本位？金城小学以课题为抓手，带领学校的语文教师们开始尝试教学方式的变革研究。课题组成员通过阅读相关书籍和聆听专家讲座，了解项目化学习的内涵和一般步骤。教师们通过课堂教学实践，形成优秀的教学设计和课堂实录。学校还通过科研工坊的形式，聘请专家点对点指导教师们总结实践经验，形成专题论文。

在深耕课题的过程中，语文学科带动其他学科，一批优秀的教师脱颖而出，他们更新理念、创新实践，逐步形成金城小学的特色教学论。一是学生中心论，学生为主角，由知识的接受者转变为项目的组织者。基于真实情境，通过驱动性问题的设置，引导学生设计项目实施的方案，培养学生综合运用知识解决问题的能力。二是学习实践论，以实践为主导，由课堂知识的单一习得转变为生活知识的多元实践。学生通过项目模拟，探讨方案可行性，在思辨中完善方案，从当下学习走向未来生活。三是学科融合论，打破学科壁垒，精心设计课程内容，强化学科间的相互关联，增强课程的综合性。

目前，学校形成浓厚的科研氛围，教师们人人有课题，承担了两个省级课题、1个苏州市级课题、15个昆山市级课题，不断向科研型教师转变。

立足课标，建设学科

学校以“学科课程群”建设为抓手，立足新课程方案和课程标准，通过“找概念”“下定义”“提理论”三大步骤培养优秀教师队伍。“找概念”是让教师寻找“照亮”自己经验的概念，使优秀教师“看见”自己。“下定义”是教师对自己的教学进行个性化定义，给自己树立一面旗帜，为自己的教学打造一只“天眼”。“提理论”是优秀教师对自己的教学进行形而上的思考和研究，形成具有深刻性和逻辑性的理论阐释，构筑起支撑自己经验的“骨架”。

今年3月，金城小学组建语文、数学、英语、音乐、体育、美术、科学、信息技术等学科的“1+3”（“1”指1位学科负责人，“3”指3位学科骨干教师）学科课程群建设小组。在专家团队的引领下，每个学科认真研读学科课程标准的每个部分，在理解、内化的基础上，确立本学科的课程哲学，设定本学科课程目标，梳理本学科课程框架，建构本学科课程实施与评价体系。

目前，我们已经完成明亮语文、情理数学、live英语、大美音乐、乐智体育、童韵美术、磁性科学、智创科技等学科课程建设方案。下一阶段，各学科将对照学科课程方案进行实践探索，最大限度发挥学科育人的作用。

依托项目，创新实践

新课程方案和课程标准有两个重要的亮点——“学科实践”和“跨学科教学”。为此，学校积极探索育人方式的转型，以内涵建设项目为抓手，让教师们在项目建设过程中有事做，做成事，在成事中成人。

2021年7月，金城小学“儿童成长‘金字塔’”立项为苏州市小学课程基地和学校文化建设项目，在课程顾问的指导下，共有42位教师主动加入项目建设，构建出“儿童成长‘金字塔’”育人模型，完成6个系列16本课程读本的编制，同时完成6个系列的校本课程实施方案，并在社团活动、课后服务中实践课程。

在此基础上，学校深化育人路径探索，由教师们一起参与设计“未来生活者”育人模型，于今年3月积极申报省内涵建设项目“培养‘未来生活者’的小学跨学科实践”，吸引了更多的教师加入项目建设。此外，多学科教师还联合开发富有特色的“湿地课程”，如“语文+科学+美术”的“白鹭”课程，“科学+美术+劳动”的“植物生命的意义”课程，设计并实施阅读与项目化学习主题课程“草履虫的秘密”“群雄登陆战”等。学科实践和跨学科教学成为金城小学的特色课程，也让教师们站在课程的角度审视自己的教育教学。

金城小学的教师们在新课标的引领下，不断更新教学理念，深耕学科教学，大胆创新实践，在专业成长道路上闪亮前行，努力成为最美的元素。

（作者系昆山市花桥金城小学校长，江苏省教育科学研究院教师发展研究所兼职研究员，江苏省卓越教师创新培育计划培养对象，江苏省教育科研先进个人）