■徐州市大学路实验学校 梁会成

核心素养涉及学生的认知能力、思维能力和解决问题的能力，对于他们的终身发展具有深远影响。作为教师，要提升学生的地理核心素养，必须构建科学的初中地理教育体系，适应当前初中地理教育的发展需求。

坚持问题导向，引导学生思考

问题导向教学是一种基于问题的教学方法，通过引入具有挑战性的问题激发学生的思考和探究欲望。在地理教学中，教师可以提出一系列与课程内容相关的问题，鼓励学生积极参与思考和讨论。教师可以引导学生分析问题、提出假设、进行实地考察和数据分析，这样的学习过程不仅可以帮助学生建立知识框架，还可以培养他们的批判性思维、问题解决能力，以及独立思考能力和科学研究能力。

以气候变化与生态系统教学为例，首先要提出问题：气候变化对当地生态系统有何影响？在教学过程中，可以由教师引导学生思考气候变化对生态系统的可能影响，并提出问题。学生展开小组讨论，提出假设和预测。然后教师引导学生进行实地考察，选择两个具有不同气候特征的地区进行对比研究。学生收集气候数据、调查当地生态系统的变化，进行数据分析。最后，学生自主撰写报告，总结气候变化对当地生态系统的影响，提出可能的适应策略。这样的分析和探索，可以进一步激发学生深入钻研的能动性，提升对地理问题的分析能力，帮助学生更好地内化地理知识体系。

开展探究学习，培育钻研能力

探究性学习是一种以学生为中心的学习方式，强调学生通过自主探索和实践来建构知识。在地理教学中，教师可以设计一系列的实验、场地考察或模拟活动，鼓励学生主动参与并发现问题、提出解决方案。通过实践探究，学生可以深入理解地理原理和概念，并培养观察、记录、分析和总结的能力。同时，探究性学习还能培养学生的团队合作精神和沟通能力，因为他们需要与同学分享和讨论实验结果或考察成果。

例如在学习地壳运动与地貌形成的过程中，可以通过实验活动构建地震模型，教师先简要介绍地壳运动和地震的基本概念。随后学生分组，使用泥土、木板和弹簧等材料构建地震模型。学生观察和记录地震模型在不同震级和不同地质条件下的震动情况。接下来，学生讨论地震对地壳的影响，以及地壳运动对地貌形成的作用。最终由学生总结实验结果，探究地壳运动和地貌形成之间的关系，并展示他们的研究成果。

发挥技术优势，丰富教学体系

多媒体教学是利用现代技术手段支持地理教学的一种方法。通过引入多媒体资源，教师可以生动形象地展示地理现象、地图和数据，激发学生的兴趣和好奇心。同时，多媒体教学还可以提供更多的信息来源和实例，拓宽学生的视野。学生通过观看、听取和操作多媒体内容，可以加深对地理概念的理解，并培养信息获取和处理的能力。教师在使用多媒体教学时要注重引导学生主动参与和思考，避免简单地接受和消化信息。

以人口迁移与城市化为例，其中的多媒体资源包括城市人口增长的时间序列地图，可以按照以下步骤开展教学：教师展示一个时间序列地图，展示某个城市在过去几十年中的人口增长情况。学生观察地图，分析人口增长的趋势和原因。学生小组讨论，探究人口迁移与城市化的关系，并记录他们的发现。

开展融合教学，整合知识资源

地理学科与其他学科存在许多交叉点，如历史、政治、经济等。跨学科融合的教学策略可以帮助学生将地理知识与其他学科内容相结合，提高他们的综合学习能力。在教学过程中，教师可以设计跨学科的项目或任务，要求学生运用地理知识分析和解决与其他学科相关的问题。例如，学生可以通过研究某个地区的地理环境、历史背景和经济特点，分析该地区的发展模式和社会变迁。跨学科融合教学可以培养学生的综合思考和综合分析能力。

以地理与历史的交叉研究为例，在教学中，可以由教师介绍古代丝绸之路的基本概念和历史背景。学生通过小组合作进行研究，其中一部分学生负责地理方面的探究，包括路线、地形和气候等；另一部分学生负责历史方面的探究，包括文化交流和经济发展等。学生可利用图书馆、互联网等资源进行研究，并整理相关信息。学生合作撰写一份综合报告，探讨丝绸之路对地理和历史的重要意义，并展示他们的研究成果。整个班级进行展示和讨论，深入探究丝绸之路对不同文明和国家的影响等。

通过以上教学方法和路径，可以促进学生的认知能力、思维能力和解决问题的能力全面发展。同时，这些策略也有助于激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力和自主学习的习惯。最重要的是，教师应根据学生的不同特点和需求，灵活运用这些策略，为他们提供多样化、个性化的地理学习体验。