■李月月 汤一梅

南京市栖霞区特殊教育学校坐落于陶行知先生“生活教育”理论的发源地，陶行知“爱满天下”“因材施教”“生活教育”“民主教育”等思想对培智学校具有非常重要的指导意义。学校在管理与教学中充分实践行知思想、探寻行知内涵，立足特殊儿童需求，坚守教育本真，倡导“特别的爱给特别的你”，努力促进特殊儿童的和谐发展。在行知思想的熏陶下，我校党建文化一直践行行知理念，力求在党员教师的引领下，积极塑造特校教师师德师魂。

爱满天下，特别的爱给特别的你

本着“从心出发”的原则，我校党员教师始终将学生摆在首位，从学生的角度出发，用心做教育，贯彻陶公“爱满天下”的大爱精神，“捧着一颗心来，不带半根草去”的奉献精神，在工作中不怕苦、不怕累，赢得了家长的一致好评。

正如陶行知先生所言：教育要以学生为中心，教育者应“以学生之乐而乐，以学生之忧而忧”。用心出发、用爱浇灌是我校的办学理念，但只有爱不能从根本上解决问题，要切实帮助每一个特需儿童，还必须让教师发挥专业价值。为提高学校管理与教学团队的专业能力，每年暑假，我校党员教师都会利用暑期充电学习，并前往多所特校进行实地考察学习，南京市育智学校的教科研发展、南京市秦淮区特殊教育学校的职业教育、南京市鼓楼区特殊教育学校的管理理念等，都为我校的工作提供了宝贵的经验。开学前，我校还会组织全体党员教师到南京市育智学校跟岗学习、交流、研讨，认真做好开学前准备，党员教师们带头用专业做教育，将爱放在心中，从学生的实际情况出发，影响带动了更多同行者。

因材施教，个别化教育助力成长

关于因材施教，陶行知先生曾做过形象的比喻：松树和牡丹花需要的肥料不同。坚持因材施教的路上，我校结合学生的诊断结果，以党员教师为主，组建个别化教育计划小组，为特殊儿童制订长短期教育目标。个别化计划与学生个人情况相结合，考虑家庭生态环境、学生类型特点、家长期望等因素，教育内容、课程设置、教学方法均细化至个人，坚持因材施教，体现学生个性特点，实现真正的个别化。

由于每个学生的个别化计划不同，因此，教康目标、内容、方式等均不同，完全相同的一日活动课程将不再适用，走班与选课成为更好的选择。我校以党员教师为主，尝试在国家规定的必修课程之外，根据学生的个别化教育计划开发不同的康教课程，包括语言康复、感统训练、社区融合、职业实践等多种类型的课，将潜能激发与补偿性课程做到实处。

职业教育一直是特殊教育发展过程中的研究重点，解决学生就业，做好职业规划很重要。在实践中我们发现，特殊儿童容易出现“离校即失业”的现象，因此，特校职业教育必须要做到早规划、早定位、重技能。我校提倡将每个特殊儿童的职业规划提前至小学阶段，在学生入校后，根据家长的期望、家庭的资源、孩子的障碍类型、优劣势等因素，结合我校现有的丰富资源，在残联、政府、爱心企业、社区等各类资源的合力支持下，为每个孩子初步选定2-3个未来可能从事的职业，并在学生的个别化教育计划中体现，将职业生涯的技能培养融合于平时的个别化教育中，并为每个孩子指定1名党员教师作为“职业发展教师”，负责学生职业潜能开发、参与技能培训课程计划、寻求丰富社会资源等工作。

身体力行，积极推行“生活教育”

我校的课程将行知思想贯彻到底，所有课程均坚持与生活结合，党员教师深入践行陶行知思想，更新理念，创新教学方式，花费更多的时间与精力，挑选适宜的教学内容，注重实际价值，通过社会适应、环境适应、支持性服务和生活化理念，让特殊儿童在真实社会情境中进行体验学习。

陶行知先生认为“教法、学法、做法是不可分割的”“教法和学法都来源于做法，统一于做法”，我校党员教师在“教学做合一”践行上作出了大量尝试和实践。

如生活教育方面，学校开辟了动物角、植物工厂、洗车实训基地、烹饪教学、家政教学等生活实践课程。教师只有在教学之外付出大量的时间去学习、提升自己的技能，才能真正成为学生的“老师”。我校党员教师积极承担起这部分责任，积极学习技能，丰富理论知识。在党员教师的引领下，我校“生活教育”推行得有声有色。职业教育方面，初中学生面临职业技能培养的难题，党员教师身体力行，做出榜样，带头申请成为“职业教师”，教孩子们成为小厨师、小农夫、小花匠、小售货员，在党员教师的带领下，其他教师与家长也积极参与，学校的职业教育虽还在萌芽探索期，但获得了家长与教育同仁的认可。

在工作实践中，我校党员教师积极主动承担更多责任，以“捧着一颗心来，不带半根草去”的信仰，学做真人，教人学真，成为行知思想的践行者，成为教师队伍中的好党员、好同伴，成为孩子们心中的好老师。

（李月月系南京市栖霞区特殊教育学校教科室主任，汤一梅系南京市栖霞区特殊教育学校校长）